• Chevalier Chouette 

    Juin 2023 

    Chevalier Chouette : Book Report

     

    clic 

    Chevalier rêve d'être chevalier ! Oui mais voilà, il est petit et il s'endort le jour. Pas idéal pour suivre les cours de l'école de Chevalerie...

    Voici notre deuxième coopération autour d'une exploitation originale Cycle 2 - Cycle 3. 

     Projet Collaboratif :) 

    Marion de Livrespourpetiots     et      Maitresse Freinette 

    La Valise : Book Report           La Valise : Book Report

    Nous avons choisi cet album plein de douceur et dont le message : persévérance et travail nous a beaucoup touché. 

    Comme pour notre premier album : La Valise nous vous proposons de réaliser avec vos élèves du CP au CM2 un BOOK REPORT afin d'exploiter de façon originale et ludique cette jolie histoire.

    L'objectif de la séquence est de comprendre les motivations et les intentions des personnages. De faire prendre conscience de l'équilibre qu'il existe entre les personnages de l'histoire, très différents... mais pas tant que ça finalement ! 

    Pour cette séquence nous avons compté entre 5 et 7 séances selon l'âge des enfants certaines séances ne sont pas indispensables pour arriver au Bookreport

    Voici le déroulé et les documents à télécharger, très belle lecture à toutes et tous :) 

    Séance 1 : découverte de l'album et horizon d'attente. 

    Objectif : faire appel à ses connaissances pour entrer dans la lecture de l'album. 

    Lecture et découverte de la première et quatrième de couverture. 

    Chevalier Chouette : Book Report

    Document à télécharger: 

    Séance 2 : Le rêve de Chouette (plutôt destinée au Cycle 2).

    Lecture jusqu'à la double page de la fresque.

    Objectif : mettre en évidence les motivations de Chouette.

    Chevalier Chouette : Book Report

    **Dans cette séance mes élèves de CE2 ont fait un lien avec la tapisserie de Bayeux qu'ils ont découvert dans l'année et la présence des créatures fantastiques (le dragon notamment). L'occasion parfaite pour faire un peu d'histoire de l'art autour des créatures fantastiques. Mais également sur les machines utilisées au Moyen-Âge. 

    Document à télécharger : 

    Séance 3 : Les indices à la loupe 

    Lecture jusqu'à "et les chevaliers se mirent à disparaitre...". 

    Objectif : combler les blancs du texte en faisant appel à ses connaissances et en observant attentivement les détails de l'illustration. 

    Pourquoi les chevaliers se mirent à disparaitre ? 

    Je pensais cette question très simple mais finalement, les élèves de cycle 2 ont eu des difficultés à faire des liens. Comme quoi... la loupe était indispensable pour enquêter ! 

    Chevalier Chouette : Book Report

     

    Chevalier Chouette : Book Report

    Document à télécharger : 

    Séance 4 : Lettre de motivation, on commence tôt ! 

    Lecture jusqu'à "Chouette écrit à l'école de Chevalier". 

    Objectif : rédiger la lettre de Chouette pour entrer à l'école de chevalerie. 

    Mes élèves ont adoré se mettre à la place de Chouette pour écrire la lettre. L'objectif de cette production écrite était de savoir quoi écrire ! 

    Consigne : Chouette est tout petit, les élèves ont vu à travers les illustrations précédentes que les chevaliers sont immenses, puissants, musclés, armés ... Chouette, à côté, n'est vraiment pas à la hauteur ! Que va-t-il bien pouvoir écrire pour être pris à l'école des Chevaliers ? 

    L'occasion d'aborder et de définir ce que sont des qualités et des défauts... pas si simple !  

    En cycle 2 j'ai amené la production écrite progressivement, en organisant avant un temps oral et collectif afin de réunir les idées des uns et des autres. J'ai noté au tableau un ensemble d'idées avant de laisser mes élèves écrire : 

    Chevalier Chouette : Book Report

    Premier jet au brouillon puis dans un deuxième temps les élèves ont recopié au propre. 

    **Astuce cycle 2 : tracer des lignes en amont.

    Chevalier Chouette : Book Report

    En cycle 3 les élèves ont été plus créatifs et sont parvenus avec pertinence à parler d'eux-mêmes dans la lettre ! Ce qui est très intéressant c'est que selon l'âge des enfants nous avons obtenu des lettres différentes mais qui sont restées dans l'esprit de l'histoire ! 

    Chevalier Chouette : Book Report

    Et la petite Enluminure, on adore n'est-ce pas ? Mais quelle richesse ...

    Chevalier Chouette : Book Report

     

    Document à télécharger : 

    Séance 5 : La boite à pizza ! 

    Lecture jusqu'à la fin. 

    Pour cette séance, il est possible de la réaliser en 2 ou 3 fois. En cycle 2 je l'ai réalisée en trois temps d'environ 30 minutes mais libre à vous !  

    Temps 1 : les quarts de pizza : compléter les quarts de pizza sur les personnages principaux de l'histoire : Chouette, les chevaliers et le Dragon. Puis colorier la pizza qui sera positionnée sur le dessus. 

    **Astuce cycle 2 : tracer des lignes en amont.

    Chevalier Chouette : Book Report

     

    Document à télécharger : ** astuce impression : réduire à 86%

    Temps 2 : La boite à pizza : découper la boite à pizza et procéder au pliage.

    Chevalier Chouette : Book Report

     

    Document à télécharger : **Astuce impression : format A3

     Temps : 3 : assembler l'ensemble : quarts pizza et pizza avec une attache parisienne  + lettre roulée à l'intérieur de la boite pliée comme sur la photo : 

    Chevalier Chouette : Book Report

     

     Séance 6 : La sauce piquante et douce 

    Pour clôturer cette séquence absolument géniale nous avons proposé aux élèves de créer leur petit sachet de sauce piquante pour agrémenter cette belle pizza ! 

    Chevalier Chouette : Book ReportChevalier Chouette : Book Report

     

     

    Document à télécharger : ** astuce impression 2 par feuille + plier et coller :) 

    Les photos des productions d'élèves : 

    Chevalier Chouette : Book Report       Chevalier Chouette : Book Report 

    Le petit détail extra : le ticket de caisse ! 

    Chevalier Chouette : Book Report

    Chevalier Chouette : Book Report

     Si vous êtes encore ici c'est que tout ceci vous a plus ! Nous partageons cela avec grand plaisir mais nous ne sommes pas contre un petit "merci" ici ou sur Instagram. Ce travail nous a pris du temps, beaucoup de temps mais nous espérons le voir dans vos classes ! 

    Freinette et Marion 

     

     

    clic 

     

     


    9 commentaires
  • La Valise

    La Valise : Book Report

     

     

    clic

    Créer son BOOK REPORT littéraire à partir des échanges collectifs de la classe. Ou comment utiliser la synergie collective au service de son parcours de lecteur. 

     Projet Collaboratif :)  MAI 2023 

    Marion de Livrespourpetiots     et      Maitresse Freinette 

    La Valise : Book ReportLa Valise : Book Report

    J'ai l'immense plaisir de vous partager un travail mené en collaboration avec Marion @livrespourpetiots fan incontournable de la littérature jeunesse et qui propose également une approche moderne autour de la lecture compréhension dans sa classe de Cycle 3.  

    Avec Marion nous nous sommes rencontrées virtuellement sur Instagram, nous avons alors découvert que nous avions la même approche de la lecture-compréhension et que nous souhaitions offrir à nos élèves des exploitations nouvelles, modernes qui sortent des sentiers battus et surtout qui soient plus efficaces et pertinentes pour l'enseignement de la lecture (et qui redonne beaucoup de plaisir à nos élèves !). 

    Elle est en Cycle 3, moi en Cycle 2. Le challenge de cette exploitation était de construire un outil et un dispositif pédagogique qui soit autant pertinent et utile quelque soit l'âge des élèves.

    Une exploitation faisable donc du CP au CM2 ?

    On l'a fait ! 

    Est donc venue l'idée de créer une sorte de Book Report 

    Très utilisé chez nos amis anglo-saxons, le Book Report est traduit comme un "rapport de livre" qui rend compte de la lecture au sein d'une classe. Sous forme originale, le Book Report doit donner plaisir à être construit et complété par les élèves mais aussi à être lu, relu, montré... Il permet de garder en mémoire la compréhension, les images mentales que les élèves se sont forgées au cours de la lecture, mais aussi du vocabulaire, des références culturelles et tout un tas de connaissances qui entoure la lecture d'un livre. 

    Bref, le Book Report est un fantastique dispositif au service de la lecture compréhension dans nos classes. Il est pertinent dès la maternelle et jusqu'aux très grandes classes, et même chez les adultes !

    Nous avons donc fait le choix de cet outil pour notre exploitation. 

    Le groupe au service de l'individu

    Pour construire cette exploitation, nous nous sommes basées sur le fabuleux travail de - Maryline Cortes PEMF école Marie Curie Pégomas et Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue DSDEN 06 - dont nous avons admiré le déroulé (plus scolaire) de séquence. 

    A retrouver ici

    Nous sommes restées fidèles au déroulé mais nous avons construit nous même les supports et nous les avons reliés au Book Report. 

    L'objectif nouveau ici était de créer des échanges entre groupes d'élèves puis en classe entière afin que chaque élève enrichisse son parcours de lecteur et mette cela au service de son Book Report individuel.

    Déroulé de l'exploitation : 7 à 8 séances maximum

    Selon l'âge des enfants, cette exploitation peut être réalisée plus rapidement en regroupant des séances ensemble. 

    Séance 1 : découverte et lecture du livre jusqu'à "Tout est là dans ma valise."

    Le personnage principal.

    Temps 1  Qu'est-ce qu'un étranger : recueil des réponses des élèves. 

    La Valise : Book Report

     

    Temps 2 : Lecture du début du livre jusqu'à "Tout est là dans ma valise"

    En groupe de 3 ou 4 les élèves complètent la fiche autour du personnage principal pour dégager trois éléments :

    Pourquoi est-il fatigué ? Triste ? Effrayé ? 

    Le but est de les laisser débattre entre eux et de coopérer pour écrire une idée pour chaque bulle. 

    Pour différencier on peut écrire ou dessiner.

    Cycle 2 : groupe multi-âge 

    La Valise : Book Report

    La Valise : Book Report

    La Valise : Book Report

    Document à télécharger :

    Télécharger « bulles-pensées-fiche1.pdf »

    Temps 3 : Mise en commun : rassembler les idées de la classe. 

    Lors de la mise en commun, l'objectif est de rassembler les idées de la classe mais aussi de "trier" celles possibles parce qu'on a des petits indices qui permettent de penser que ... de celles "tirées par les cheveux" parce que, comme je dis à mes élèves je ne vous demande pas de réinventer une histoire mais donner l'explication la plus probable en prélevant des indices texte/illustration qui nous aident à faire notre parcours de lecteur d'utiliser ses propres connaissances du monde pour comprendre une histoire.

    => C'est le pilier 5 "référents culturels" dont je parle ici

    Trace écrite collective : 

    Cycle 2 :

    La Valise : Book Report

    Cycle 3 : 

    La Valise : Book Report

    Alors qu'en pensez-vous ?? 

    Est-ce que les élèves du CP au CM2 n'ont pas une culture commune pour comprendre cette histoire magnifique ? 

    Séance 2 : Rappel et reformulation du début de l'histoire.

    Les autres personnages du livre.

    L'objectif de cette deuxième séance est de s'intéresser maintenant à la réaction des 3 autres personnages. Ceux qui rencontrent l'étranger pour la première fois, chez eux

    >Ici on cible l'enrichissement lexical des élèves : pilier 4 de la compréhension d'un texte à retrouver ici

    Utiliser un mot, un seul pour décrire la réaction de la Poule, du Renard et du Lapin

    Temps 1 : recherche par groupe.

    Même procédé que lors de la première séance. Les élèves se répartissent par groupe de 3 ou 4 pour échanger débattre et coopérer pour compléter un adjectif par personnage

    Document : pour la recherche par groupe, j'ai demandé à mes élèves de ne pas compléter l'étiquette. Elle sera complétée lors de la mise en commun pour faire une sorte de relevé d'adjectifs. 

     

    Cycle 2 :

    La Valise : Book Report

      

    Temps 2 : Mise en commun 

    Même objectif que précédemment : 

    *Pour le Cycle 2 modalités retenues : compléter l'étiquette de la valise : à ce moment, le secrétaire de chaque groupe complète l'étiquette sur la fiche de son groupe avec les adjectifs qui seront conservés par la classe pour décrire la réaction des trois personnages. 

    Les fiches de chaque groupe seront ensuite photocopiées pour que chaque élève en garde une copie individuelle dans son cahier de littérature ;) 

    *Pour le Cycle 3 modalités retenues  : les adjectifs ont été récoltés au tableau car les élèves sont passés en suivant sur la fiche individuelle. 

    Libre à vous :) 

    Cycle 3 : recueil des adjectifs au tableau

    La Valise : Book Report

    Cycle 2: recueil des adjectifs sur l'étiquette - collective (imprimée en format affiche).

    La Valise : Book Report

     

    Séance 3 : Book Report !

    Temps 1 : Construire sa Valise et compléter les parties correspondantes aux personnages. 

    Individuellement les élèves vont compléter  une trace individuelle des deux séances précédentes en puisant les ressources dans ce qui aura été fait en groupe puis en collectif.

    Nb : 

    La Valise : Book Report

    La Valise : Book Report

    Temps 2 : construire la valise. 

    La Valise : Book Report

    Ainsi, chaque élève est bien plus "riche" pour compléter son parcours de lecteur. 

    Suite à cela, les élèves construisent leur valise individuelle. Grand moment.

     Documents pour l'intégralité de la Valise : 

    Cycle 3 : J'adore l'idée de Marion qui a laissé ses élèves écrire un petit texte sur l'étiquette de la valise, sur leur ressenti autour de cette lecture ! Certains ont été créatifs !! A lire ...

    La Valise : Book Report

     

    La Valise : Book Report

    La Valise : Book Report

    La Valise : Book Report

    La Valise : Book Report

    Cycle 2 :

    La Valise : Book Report

    Séance 4 : Qu'y-a-t-il dans sa valise ? Illustrer un passage

    Pour compléter le parcours de lecteur, nous avons proposé aux élèves d'illustrer un passage du texte sous la Valise. 

    Quand on soulève la Valise on obtient donc : 

    La Valise : Book Report

     

     

    Voici quelques propositions supplémentaires si vous souhaitez aller plus loin dans cette exploitation et tenter d'autres dispositifs : 

    *Séance 5 : Favoriser les échanges et la production d'écrit par la Lecture Pas à Pas 

    Tout au long de la lecture, et selon l'âge de vos élèves il est possible de s'essayer à la Lecture Pas à Pas. 

    Je décris dans cet article le principe de ce dispositif accompagné de nombreuses ressources. 

    L'intérêt ici est de lier la lecture et l'écriture par une petite séance de production écrite. Dès le CP il est tout à fait possible de réaliser cette séance car il s'agit d'écrire 1 ou 2 phrases maximum pour répondre à chaque question. Mais on peut aussi la mener à l'oral. 

    L'avantage est de conserver une trace du texte (tapuscrit) pour le relire éventuellement. Mais aussi, et surtout, une trace du parcours de lecteur de l'élève. 

    Pour ma part dans ma classe de Cycle 2 j'ai mené cette séance en un seul bloc. Avec des allers retours entre regroupement (échange oral et collectif) et écriture individuelle sur cahier.  

    Mes élèves ont adoré suivre Pas à Pas la suite de l'histoire, très impatients à chaque fois de lire le morceau suivant  ! 

    La Valise : Book Report

    La Valise : Book Report

    La Valise : Book Report

    Documents : 

    Télécharger « lecture-pas-à-pas.pdf »

    *Séance 6 : Imaginer la suite par prolongement d'une illustration

    La Valise : Book Report

    Il est possible d'imaginer la suite de l'histoire à partir de ce morceau d'illustration. 

    L'idée c'est d'interroger les élèves sur la réaction des personnages lorsqu'ils se sont mal comportés et qu'ils ont cassé la valise de l'étranger. 

    Ils vont probablement vouloir se faire pardonner, mais comment ? Pourquoi vont-ils utiliser une boite à outil pour se faire pardonner ? 

    Et toi, que ferais-tu pour te faire pardonner ? 

    La Valise : Book Report

    La Valise : Book Report

    La Valise : Book Report

    *Séance 7 : Découvrir la fin de l'histoire.

    Les tableaux souvenirs. 

    Finaliser son Book Report en collant sous la Valise (en dessous du passage illustré) les tableaux souvenirs. 

    Cette séance assez rapide permet de clôturer la séquence autour de l'album et de garder une trace de la fin de l'histoire. 

    Cycle 3 

    La Valise : Book Report

     

    Cycle 2 (à venir)

    ...

    Et voilà l'intégralité de nos propositions, libre à vous de vous en inspirer de vous en écarter ou de suivre à la lettre le déroulé ! 

    Au plaisir de vous lire. 

    Les mots de Marion

    La Valise : Book Report

     

     "Lors de la première séance quand j'ai présenté le projet aux élèves ils étaient très enthousiastes ! Un seul élève connaissait l'album.
    Ils ont adoré la forme (j'avais préparé ma valise pour leur montrer) et nous avons commencé par l'analyse de la couverture (sens des couleurs, de la disposition des personnages).
    La découverte du héros et les hypothèses sur fatigué terrifié et triste ont été riches et pertinentes. En commun puis écrit individuel. 
    Puis nous avons lu quelques pages afin de découvrir les caractéristiques de la poule, du renard et du lapin. Travail en binôme, oral coll et écrit individuel. Je leur ai demandé de réfléchir à ce qu'allaient faire les animaux par la suite. Nous avons réalisé la valise ils ont adoré.
    En séance deux nous avons lu la suite page à page avec la caméra du TNI en analysant le lien texte illustration > oral coll. Puis hypothèses sur ce qu'avaient fait les animaux pendant le temps de sommeil du "nouveau". Nous avons évoqué la question du mensonge, de la culpabilité. Puis en binômes ils ont travaillé sur la comparaison des deux photos pour faire émerger les points communs et les différences. Nous l'avons collé sur la valise.
    Sur l'étiquette ils étaient libres de lister des adjectifs en lien avec l'histoire, d'exprimer leur ressenti, ou autre. Certains ont fait une acrostiche avec le mot Valise. Ils ont adoré même en CM personnaliser décorer leur valise!
    J'ai grâce à eux découvert des choses nouvelles (alors que je pensais connaitre l'album par cœur) comme l'ombre du photographe sur la <1ere photo. C'était des séances riches d'un point de vue littéraire et civique autour de la question des réfugiés et des migrants.
    Pour poursuivre j'ai mis à leur disposition une série de six autres albums sur ce thème. Concernant les élèves plus en difficulté, ce type d'exercice est idéal pour les élèves en difficulté: du travail en groupe, beaucoup d'oral. Ils enrichissent leur lexique et peuvent exprimer des ressentis ce qui est impossible avec un questionnaire lambda."

      

    clic

     Nous espérons voir une quantité astronomique de Valises dans vos classes ! Toutes différentes les unes des autres, parce que finalement le message est bien là, accepter la différence sans préjugés. 

    Au plaisir de vous lire ici ou sur nos réseaux :) 

    Si cette collaboration vous plait cela pourrait bien nous donner quelques idées .... 

     Freinette et Marion

     

      

     

     

     

     


    15 commentaires
  • Le prix des Incorruptibles 

    Image Logo Desktop

     

    Pour la première fois ma classe (et mon école !) participe au 34ème Prix des Incorruptibles ! 

    C'est un nouveau petit défi autour du livre que nous nous sommes donné afin de les exploiter sous un autre angle : celui de votant et donc de critique littéraire ça tombe bien j'adore critiquer :) 
    Evidemment leur site internet - -  est une mine d'information pour qui veut en savoir plus... Je ne vais donc pas m'étaler sur le principe, le fonctionnement, les inscriptions... ils le font très bien ! (et d'autres blogs ont tout répété ça tombe bien !). 

    En revanche, je vous propose de vous montrer la manière dont je vais mener cet événement dans ma classe de triple niveau ! 

    Quelle organisation ? Quel contenu ? Comment ? Combien de temps ? Avec ou sans doliprane ?

    Voici donc un petit article pour vous illustrer tout cela, en toute modestie bien sûr, c'est ma première :) 

    Quelle Sélection ? 

    Dans ma classe de CP CE1 CE2 j'ai choisi la sélection CE1.

    Pourquoi ? Aucune idée, j'ai visé au centre ! 

    34ème Prix des Incorruptibles

    Quelle organisation ?

    J'ai décidé de mener le projet sur une période entière ! En mode condensé donc pour plusieurs raisons : 

    • Je n'avais pas eu le temps de démarrer avant (boh la maitresse débordée va !)
    • J'ai eu peur que ça traiiiiiiiiiine en longueur et donc de lasser mes élèves (et moi avant je pense !)
    • Je voulais que cela soit un projet motivant en créant une sorte d'émulation auprès de mes élèves (han lala on va voter comme des grands c'est trop bien quand ça ? quand ça ? donc c'est là qu'il ne faut pas trop attendre... pas dans 6 mois quoi si vous voyez ce que je veux dire)
    • J'ai eu peur que l'Alzheimer du petit enfant soit un frein ("Les enfants vous vous souvenez du premier album ? hein ? non lequel ? jamais vu maicresse..." et cela après 12 jours !) 

    Voici ma petite programmation

    Attention, raisonnement mathématique à suivre. Les allergiques vous pouvez sauter ce chapitre !

    Période 4 = 7 semaines de classe. 

    J'ai donc 6 albums à faire en 7 semaines (je suis laaaarge les gars !)

    Et comme je suis folle, j'ai même prévu de faire 6 albums sur 6 semaines (sortez la calculette) pour faire 1 album par semaine !!! Mais oui ça passe faciiiiile ! (Je confirme c'est passé nickel).

    Comment découvrir les albums en classe ? 

    Je me suis longuement posée la question de la lecture des albums. Est-ce qu'on travaille la lecture PAR l'élève ? Par moi même ? Est-il important de lire, d'écouter, d'entendre ? Salut la migraine... 

    Bon, ce qui est certain c'est que pour l'enfant il est primordial de comprendre les histoires

    Et on ne va pas se mentir, les albums sont en un seul exemplaire (et ils coutent la peau des ...) donc faire lire les élèves eux mêmes ce n'est pas la meilleure solution. Pour ce qui est de taper les textes et tout et tout, je ne peux pas je dors la nuit moi !

    Enfin, ce qui m'a décidé, c'est que je voulais que les élèves explorent le livre le plus possible, en parlent, débattent, échangent parce que finalement c'est un peu l'idée du Prix des Inco !

    Si si ils le disent eux même la preuve : là en bas à droite vous voyez ???? 

     

    34ème Prix des Incorruptibles

     

     

    Donc comme je suis bête et disciplinée, j'ai choisi de lire moi même les albums aux élèves.

    Quelles modalités de travail en classe ?

    Et quoi de mieux pour tout cela que de travailler en groupe ?

    Et bien voilà comment j'ai eu mon idée de génie (avouez, personne ne l'a jamais fait !). 

    Mes élèves vont donc travailler par groupe de 8 élèves, sur 3 ateliers différents (attention retour des maths : 3 x 8 = 24 et j'ai 24 élèves ! Troooop fooorte !). 

    Mes groupes seront mélangés CP CE1 CE2 pour qu'il y ait toujours des grands pour aider des plus petits et pour enrichir les échanges au sein des groupes. 

    Chaque semaine, les groupes seront modifiés pour maintenir des débats diversifiés entre eux ! 

    Et parce que ce Prix doit rester du plaisir partagé autour des livres, voici mes trois ateliers :

    Book School Clipart Clip Free Library 1000 Images About - Melonheadz  Writing Clipart, HD Png Download - kindpng

    1. Atelier d'écriture en lien avec l'histoire (l'atelier dirigé)

    Icône De Lart Moderne Logo Vecteur Ligne élément Isolé PNG , Résumé, Art,  Artiste PNG et vecteur pour téléchargement gratuit

    1. Atelier dessin "artistique": un atelier détente pour permettre d'avoir 8 élèves en autonomie totale (et aussi, j'ai inscrit ma classe au concours de l'illustration mais ils ne le savent pas encore chuuuuut ! ils vont s'entrainer sans le savoir)

    Icones Loupe, images Loupe png et ico

    1. Atelier Explorer le livre : la consigne des fiches de cet atelier devrait "obliger" le groupe d'enfant à chercher les réponses ou les idées dans le livre. Ainsi je sais que chaque élève aura vraiment regardé dans le livre. Cet atelier se fait en groupe justement (enfin j'espère hein ! ils savent se pomper entrer eux ces petits chenapans). 

    Les ateliers autour des livres:

    Une fois ces idées fixées, il ne me reste plus qu'à créer le contenu pour chaque album ! (le plus simple bien sûr...)

    Après des heures et des heures de recherche, de choix, de création, voici donc mes fiches toutes simples pour chaque album de la Sélection CE1. 

    Parfois j'ai inventé l'atelier, parfois les propositions d'exploitations disponibles sur le site des Inco m'ont données des idées, il manquait juste le support pour que tout colle avec mes ateliers. Fastoche ! 

    Allez c'est parti !!! 

    Album  : Le Phare

     

    34ème Prix des Incorruptibles

    • L'atelier dessin : qu'emmènes-tu dans ta valise !

    34ème Prix des Incorruptibles

    Mise en œuvre : l'idée de cet atelier et d'amener l'enfant à se mettre dans la peau d'un gardien de phare qui va partir, comme notre personnage plusieurs mois dans le phare pour son travail. 

    Je propose à mes élèves de se questionner sur les choses essentielles de la vie. 

    Que va-t-on amener ? Dans cette question il y a deux aspects qui vont resurgir : 

    L'aspect affectif ; je vais être seul.e , isolé.e et donc il me faut des objets de réconfort (doudou, veilleuse, ma couverture préférée, une photo de ma famille etc...) 

    L'aspect raisonnable ; je vais travailler dans la phare c'est un travail difficile il faudra être bien équipé (lampe, ciré l'occasion de faire la liste des tenues vestimentaires de bord de plage ! Caisse à outils ...).

    On peut amener l'enfant à interroger le livre : et notre personnage (dont on ignore le nom d'ailleurs!) Qu'a-t-il emmené lui ? 

    Son journal de bord ! Une autre manière de communiquer... 

    On trouve aussi sur son bureau la photo d'une femme (sa femme, on le sait un peu plus loin dans le livre). 

    En effet, la communication avec l'extérieur ne semble pas possible (téléphone, ordinateur) d'où son journal de bord. 

    Donc l'idée est aussi de débattre ensemble sur ce qui paraît essentiel /  non essentiel mais réconfortant ? 

    J'ai tellement hâte de voir ce qu'ils vont nous dire !!! 

     

    Edit : je suis tellement contente de cet atelier qui a vraiment bien fonctionné !! Toutes mes attentes se sont parfaitement déroulées avec des échanges entre les élèves autour du livre ! PARFAIT ! 

    34ème Prix des Incorruptibles

    • L'atelier écriture (avec l'enseignant.e)

    Là aussi l'idée de cet atelier est de placer l'enfant dans la peau du personnage ! 

    34ème Prix des Incorruptibles

    Il y a plusieurs moment dans le livre où on nous dit qu'il écrit dans son journal ! 

    On peut imaginer arrêter la lecture à un de ces moments pour demander à l'enfant "à ton avis, que va-t-il écrire ?". 

    Pour ma part j'ai décidé de proposer 2 axes d'écriture à mes élèves : 

    1. Ce qui est difficile à vivre : la solitude : comment exprimer la solitude. Définir ce sentiment et le baliser dans le contexte du livre : la solitude dans l'environnement du phare. Qu'est-ce qui est difficile à vivre ici ? 
    2. Ce qui est au contraire agréable à vivre dans ce métier ; la beauté du paysage, la vue, se sentir utile aux autres bateaux... 

    34ème Prix des Incorruptibles

    Il s'agit donc de questionner les élèves afin qu'ils mettent en perspective ces deux sentiments forts ; la solitude face à la passion.  

    EDIT : D'abord, tous ensemble nous partageons nos idées et j'écris au tableau sous forme de prises de note : 

    l'idée c'est de donner rapidement des pistes pour écrire. Cette façon de fonctionner à véritablement bien marché, je m'attendais à beaucoup plus de difficulté autour de l'écrit mais en fait non, les plus petits scripteurs ont réussi à s'emparer de mots proposés. Avec de l'aide ils ont pu construire des petites phrases. 

    Les élèves les plus rapides dans cet atelier ont ensuite tutoré un camarade : on remarque d'ailleurs qu'un de mes élèves à écrit lui aussi un mot au tableau pour aider. Bref de la coopération entre eux c'était parfait ! 

    34ème Prix des Incorruptibles

    34ème Prix des Incorruptibles

     

    L'avantage des ateliers mélangés c'est que je peux être au plus près des élèves petits scripteurs. Dans cette dernière photo on voit que j'interviens parfois pour l'écrit au plus près des besoins de cet élève de CP (je termine un mot, j'écris le début du mot il poursuit avec ses capacités d'encodage ... vraiment TOP!!). 

    Un autre exemple d'élève de CP : 

    34ème Prix des Incorruptibles

    •  L'atelier Explorer le livre : la fiche du métier de Gardien de phare (inspirée du net)

    34ème Prix des Incorruptibles

    Rechercher dans le livre, les outils, habits, activités que fait le gardien de Phare. 

    Edit : Petit bémol : la fin de la fiche n'était peut-être pas nécessaire et utile à l'exploration du livre. On peut s'en passer ! 

    34ème Prix des Incorruptibles

     

    Pour aller plus loin !

    J'ai trouvé sur le site de l'ICEM cette fiche documentaire réalisée par des élèves.  

    L'interview d'un Gardien de Phare

    La beauté du livre tient aussi dans le fait qu'il est assez réaliste. Les illustrations et le texte reflètent relativement bien la vie d'un gardien de phare (d'ailleurs on peut lire en toute fin du livre que l'auteur a fait des recherches, des visites de phares pour se documenter et rendre son œuvre réaliste)

    Pour le montrer aux élèves on peut imaginer ce dernier petit atelier de recherche en groupe pourquoi pas ! 

    Relève dans ce documentaire tous les éléments semblables à l'histoire du livre. Surligne-les.

    Une petite vidéo très bien faite pour clôturer cette semaine ! 

    Album  : Le Voyage d'Od

    34ème Prix des Incorruptibles

    • l'Atelier écriture : écrire une petite lettre

    Pour cet atelier d'écriture je propose à mes élèves de se mettre dans la peau d'Od et d'écrire une petite lettre à son petit frère Naran. 

    34ème Prix des Incorruptibles

    Mise en œuvre : prévoir un temps d'échange de quelques minutes avant l'écriture afin que le groupe puisse échanger sur l'histoire. Quelques questions pour guider : 

    • Od est parvenue jusqu'au haut de la montagne, elle a trouvé la fleur qui sauvera son frère, à votre avis, comment se sent-elle ? (heureuse ? fatiguée ? déterminée ?).
    • Pourquoi ? 
    • Le voyage n'est pas encore terminé, maintenant elle doit revenir dans la taïga pour rejoindre son frère, il doit patienter encore un peu, que peut-elle lui dire ? (l'encourager à tenir bon, le rassurer ...). 

    Avec des groupes de hétérogènes cela permet à l'enseignant d'accompagner au plus près les élèves en difficulté d'écriture.  

    Comment ? 

    -comme précédemment pour les albums précédents j'écris au tableau des mots / groupes de mots qui viennent lors de la phase orale. Ces mots écrits au tableau aident grandement les élèves a démarrer leur production. 

    -En utilisant des amorces de phrases que j'écris au tableau pour aider les élèves à démarrer. 

    -en construisant les phrases directement avec l'élève sur sa feuille, et en laissant des traits afin qu'il écrive lui même ce qu'il est en mesure d'écrire seul.  

     

    Document : 

    •  l'atelier  Explorer le livre 

    Mise en œuvre de cet atelier : un petit atelier assez simple qui permettra au groupe d'élève de faire une "recherche" dans le livre afin de continuer de l'explorer. Pour remettre les illustrations dans l'ordre mais aussi afin de choisir la phrase (une seule phrase !) qui représente le mieux l'illustration. Le but étant d'amener les élèves à mettre en rapport le texte et l'image et bien sûr à relire le texte avec l'aide du groupe. 

    Ici les deux sont relativement bien complémentaires

    34ème Prix des Incorruptibles

    J'attends de cet atelier que les élèves, peut-être les plus lecteurs, relisent à haute-voix le texte et que chacun soit attentif afin de repérer LA PHRASE qui sera recopiée.

    Un vrai travail d'équipe qui s'annonce !!

     

    EDIT : mes attentes se sont parfaitement réalisées !! Les élèves se sont aidés les grands ont pris des initiatives même concernant l'organisation (comment placer le livre etc...). Je les ai vu chercher, relire, discuter entre eux pour sélectionner la meilleure phrase etc... 

    Seul bémol : atelier qui a pris du temps ! 

     

     

    34ème Prix des Incorruptibles

    • l'atelier dessin : à partir de la Cocotte des Inco que j'ai modifiée (question 5). 

    Télécharger « cocotte.png »

    J'ai créé une fiche afin de rendre l'enfant actif et acteur de ses dessins (et pour qu'il me fiche la paix hein !). 

    34ème Prix des Incorruptibles

    Il lance le dé puis dessine ce qui est indiqué par la Cocotte. Il peut comparer ses dessins à ceux de ses camarades, jouer à 2 ou en groupe (chacun lance le dé et dessine...). 

    **Prévoir un temps de fabrication de Cocotte ! 

    Album  : La Grande Course

    34ème Prix des Incorruptibles

    • l'atelier dessin artistique : découvrir un art indonésien le MATA NI PACHEDI

    Kalamkari and Mata ni Pachedi painting in Gujarat

    La grande particularité des illustrations de cet album réside dans le procédé unique ! 

    J'ai donc, à ce titre préparé une petite fiche "art" sur cette forme d'art indonésien :

    >mise en page depuis le modèle de Monécole

    Ensuite, sur un grand drap blanc, ils vont peindre à leur tour un animal du livre. Pour cela j'ai photocopiée quelques pages du livres pour que les élèves puissent avoir les modèles des animaux.

    L'idée c'est de réaliser une œuvre collective sur une semaine donc, groupe après groupe en peignant sur un drap. 

     

    Bon je sais la technique ce n'est pas tout à fait cela, mais bon je vous ai dit ;... mode condensé !

    Pour alimenter cet atelier les élèves ont accès sur le blog de la classe à une vidéo d'un peintre en train de réaliser cette peinture rituelle : 

    • l'atelier écriture : imaginer la dernière double page du livre. NE PAS LA DÉVOILER

    Pour cet atelier d'écriture, mes élèves vont devoir créer par l'écrit mais aussi le dessin la dernière double page du livre. 

    Nb : Pour cela, prévoir d'imprimer le document au format A3 soit en recto/verso soit sur 2 feuilles (la première pouvant se limiter à du A4). 

     

    34ème Prix des Incorruptibles

    Mise en œuvre de l'atelier : avant de procéder à l'écriture il est intéressant que les élèves débattent entre sur ce qu'ils pensent de cette course. Exemple de questions :

    • Est-ce que tu penses que l'escargot a triché ? 
    • Est-ce que tu penses que l'escargot court vraiment plus vite ? 
    • A quelle autre histoire cela te fait penser ? (la tortue et le lièvre...)
    • Quelle est la leçon qu'on retient de cette histoire ? 
    • Est-ce aussi une leçon pour Kanchil de se faire battre par plus lent que lui ? Pourquoi ? 

    Comment aider les élèves ? 

    -exactement de la même manière que précédemment. 

    Ensuite, accompagner les élèves pour l'écriture de leurs idées. Il est possible aussi que les élèves dessinent d'abord. Le dessin aide souvent à mettre en place ses idées ! 

     

    •  L'atelier Explorer le livre : le trombinoscope des animaux de la forêt !  

    34ème Prix des Incorruptibles

    Pour cet atelier j'ai prévu une petite recherche toute simple : les élèves vont devoir chercher dans le livre (illustration + texte) les prénoms de chacun des animaux représentés sur ce document. 

     

    Album  : Raymond le bison

    • l'Atelier Explorer le livre : remettre les images dans l'ordre de l'histoire.

    J'ai choisi de proposer un atelier que j'avais déjà proposé pour un autre album : remettre les illustrations dans l'ordre de l'histoire et écrire la phrase qui résume le mieux le passage illustré.
    Comme il s'agit d'un petit roman, j'ai fait le choix d'acheter deux autres romans afin que le groupe puisse se répartir ce travail autour de 3 livres (pour plus de confort). 

    Voici le document : 

    • l'Atelier écriture : imaginer les paroles d'un personnage !

    Ce petit roman finit très bien, Gilles, devenu adulte, retrouve finalement son livre préféré. 

    Mise en œuvre : il me parait judicieux et même indispensable qu'avant de laisser les élèves écrire un temps d'échange soit organisé au sein du groupe. 

    Quelques questions pour guider les élèves :

    • A votre avis, sera-t-il heureux ou malheureux de le retrouver ? Pourquoi ? (ils s'aimaient, ils étaient amis, ils ont vécu beaucoup de chose ensemble ...). 
    • Va-t-il être surpris ? En effet ce n'est plus le petit garçon qu'il a connu, maintenant c'est un adulte et il a changé ... 
    • Quels mots pourrait-on utiliser pour exprimer la joie d'une retrouvaille ? (les écrire au tableau par exemple pour accompagner les élèves les plus fragiles, donner du vocabulaire ...). 
    • Gilles utilise le mot "incroyable" pouvez-vous en trouver un autre qui veut dire la même chose et que Raymond pourrait dire ? 

    • l'Atelier dessin tout simple ! Dessine ton personnage de livre qui pourrait devenir ton meilleur ami / ta meilleure amie. 

    Un atelier très simple pour ce petit roman !  

    Mise en œuvre : avant de lancer cet atelier je mènerai un petit échange avec toute la classe sur l'amitié entre Gilles et Raymond et notamment en demandant aux élèves en quoi, dans le premier chapitre on comprend qu'ils sont véritablement de grands amis (mais aussi au fil de l'histoire). 

    • Revenir sur l'expression "Gilles et Raymond étaient comme la fesse droite et la fesse gauche : inséparable et toujours collés l'un à l'autre" afin d'expliquer un peu ce que cela veut dire. 
    • Gilles emmène son livre partout (parc, dentiste ...)
    • la tristesse qui s'empare des deux amis lorsqu'ils sont séparés. 
    • la joie de se retrouver. 

    Alors évidement, j'aurai pu proposer aux élèves, plutôt que de dessiner sur les pages d'un livre, deux jolies petites fesses pour faire référence au texte ! Mais je me suis dis que j'allais les perdre en route ! 

    Document : 

    Album  : Mulu

    •  L'atelier dessin artistique : imaginer une autre illustration que celle du livre. 

    Pour cet atelier je vais demander à mes élèves de dessiner une nouvelle illustration du livre en s'appuyant sur le texte de cette page (vous vous souvenez, je les ai inscris au concours d'illustration !!!).

    Le but étant de bien comprendre ce passage (pas tout simple pour des CP CE1 par exemple), pour cela nous le préparerons à l'oral avant l'atelier évidemment. 

    Comment représenter des expressions comme "le vent hurlait" ou encore "la foudre embrasait la cime des arbres, mordait la terre..." 

    Bref vous l'aurez compris, il va falloir faire un gros travail de compréhension afin de pouvoir les guider au maximum sur le dessin à réaliser. 

    Je pense notamment à quelques idées comme : 

    -écrire au tableau les éléments qu'on peut dessiner : le haut des arbres en feu, la foudre qui tombe au sol et soulevant la terre ou faisant un trou, des traits qui représentent le vent qui souffle fort;

    -chercher dans les livres de la classe d'autres illustrations qui pourraient nous aider à dessiner ce passage;

    Pour ce qui est du dessin, libre à vous de le faire en peinture, feutres ou craies grasses... et pourquoi pas un peu tout ça ? Après tout, pour le concours de l'illustration, ils devront choisir leur matériau ? Autant s'essayer avant non ? 

    Mes élèves feront leur illustration soit sur le cahier de littérature, soit sur une feuille A3 (je ne sais pas encore) vous pouvez aussi leur faire faire au dos du document : 

    •  l'Atelier écriture : écrire les paroles ou les pensées du personnage principal : Mulu.

    A partir du texte purement narratif de cet album et à l'aide des illustrations, je propose à mes élèves 4 planches d'écriture au choix (selon leur niveau ils peuvent écrire une seule planche comme les 4 !). 

    Le but est d'imaginer et d'écrire ce que pourrait dire ou penser Mulu dans différents moments de l'histoire. 

    Les élèves choisissent la ou les planches qui les inspirent le plus. 

    •   l'Atelier Explorer le livre : construire une carte mentale sur le Préhistoire ! 

    Une petite recherche dans le livre (texte + illustrations) permettra à ce groupe de construire une petite carte mentale sur la Préhistoire avec tout ce que le livre apporte comme informations : l'habitat, les activités, les vêtements, les outils et la découverte de MULU : l'apprivoisement du feu !

    L'avantage des groupes multiniveaux à ce moment-là sera que les élèves de CE2, qui ont déjà travaillé sur la Préhistoire avec moi en première période, pourront réinvestir leurs connaissances (je l'espère !) afin d'être moteur dans le groupe et accompagner les plus petits pour qui ces notions sont nouvelles dans la réalisation de la carte mentale. 

    La consigne sera de noter des mots dans chaque partie de la carte et de dessiner éventuellement en dessous les éléments d'informations. Je n'ai pas mis, volontairement, beaucoup de ligne afin que cet atelier reste relativement bien accessible. 

    Album  : Ce matin-là ... 

    •  l'atelier écriture : écrire un ou plusieurs compliments sur le modèle du livre. 

    Ce n'est plus l'heure de la Saint-Valentin mais j'ai quand même prévu un petit moment so cute. En lisant cet album aux douces couleurs, je me suis demandée si finalement, ce qui fait revenir le Soleil n'est-ce pas tout simplement la gentillesse des personnages ? Enclenché par le petit Tikéli, amoureux de la poésie, les personnages, un à un, reçoivent un joli compliment et vont en transmettre un, à leur tour à un autre personnage, telle une chaîne de mots doux !

    Alors j'ai proposé à mes élèves un atelier de production écrite autour du compliment... De quoi mettre un peu de poésie et d'amour pour cette semaine ! 

    •  l'atelier Explorer le livre : Découvrir les enseignes des boutiques de la rue ! 

    La particularité des illustrations de ce livre réside dans la précision des écriteaux et affiches typiques qu'on retrouve dans la rue de ce village Africain. 

    34ème Prix des Incorruptibles

    Là où tout le reste est illustré dans des graphismes simples (silhouette des arbres, habitations, personnages, animaux) l'illustrateur a fait le choix d'être beaucoup plus précis sur les affiches et pancartes. Cela donne une touche plus réaliste à l'album je trouve ! 

    L'idée c'est aussi de s'éloigner un peu du stéréotype du "petit africain devant sa case" et de montrer aux élèves un mode de vie plus authentique.

    J'ai donc proposé à mes élèves une petite exploration du livre autour des écriteaux et pancartes qu'on retrouve dans le livre. 

    Le but est donc de relever toutes les enseignes des magasins de la rue où se déroulent les actions afin de rendre compte de ce qu'on peut y trouver : 

    • l'Atelier dessin artistique : les "boubou" de HELGA 

    (sur une idée de Nanoug).

    L'occasion d'aborder les tenues vestimentaires des personnages du livre ! On remarque qu'ils portent parfois des tenues traditionnelles africaines, parfois des tenues "comme les nôtres" (comme le petit garçon qui porte un short, un tee-shirt et une casquette !). 

    34ème Prix des Incorruptibles

    J'ai découvert sur différents sites internet mais surtout > idées de Nanoug, les œuvres d'art de HELGA (mais impossible de se renseigner sur cette artiste ? Dommage... En revanche vous trouverez sur le site de Nanoug des photos des œuvres réalisées par ses pioupious de maternelles !). 

    Mise en œuvre de l'atelier : dès le premier jour de découverte de l'album, les élèves découvriront les œuvres d'art ci-dessus (elles seront d'ailleurs affichées pour chaque créneau des ateliers afin que chaque groupe puisse s'en inspirer).

    L'objectif sera d'analyser les motifs représentés sur ces peintures afin que les élèves puissent représenter leur propre dessin. 

    Voici les documents nécessaires pour la réalisation des œuvres : 

    Télécharger « 1.pdf »*

    Télécharger « 2.pdf »*

    Télécharger « 3.pdf »*

    Télécharger « 4.pdf »*

     

    *Les modèles à peindre seront imprimés au format A3

    34ème Prix des Incorruptibles

     

    34ème Prix des Incorruptibles

     

     

    D'abord, les élèves devront reproduire quelques motifs dans les robes des jeunes femmes puis les décorer avec de l'encre. On travaillera sur les choix des couleurs en amont. 

    Et comme je souhaite que les hommes africains soient également représentés, je proposerai quelques images d'homme en tenue traditionnelle à décorer donc !  

    Télécharger « tenue hommes.pdf »

    34ème Prix des Incorruptibles

      

    Et voilà, j'espère que ce travail vous sera utile dans le cadre du Prix des Incorruptibles ou pas ! Ce sont de merveilleux albums ou romans qu'on peut étudier sans aucun prétexte ! 

    Sachez que j'ai passé énormément d'heures afin de vous proposer ce travail, un petit retour de vos utilisations me ferait grand plaisir ! 

    Bien à vous ! 


    52 commentaires
  • L'Afrique de Zigomar de P. Corentin

     

    clic

    Un album riche dans le rapport textes / images

    Un petit article pour vous partager mon travail autour de cet album qui fait parti désormais des grands classiques dont on ne peut plus se passer en Cycle 2 (et cycle 1 !). 

    Cet album de P. Corentin raconte l'histoire d'une petite souris qui veut aller en Afrique comme son ami Ginette l'hirondelle. Mais voilà, l'Afrique ce n'est pas pour les souris ... 

    C'est sans compter sur son vieil ami Zigomar -qui n'y a jamais mis les pieds- mais qui semble tout savoir que Pipioli la petite souris part pour un long voyage... 

    Dans cet album le rapport texte/image est essentiel puisque là où Zigomar voit des éléphants, nous, nous voyons des morses ... Là où il voit un indigène devant sa case, nous, nous voyons un esquimau devant son igloo...

    Vous l'aurez compris, Zigomar s'est totalement trompé de chemin et il se dirige droit vers le Pôle Nord, mais il n'en démord pas même devant les doutes émis pour la petite souris et leur compagnon de voyage "Je ne voyais pas ça comme ça ..." 

     

    Période d'exploitation : Période 3 janvier / février

    En effet à cette période, les CP sont pour certains de plus en plus en autonomes en lecture et il me semble intéressant de les confronter à la lecture d'un album jeunesse à lire eux-mêmes. Pour certains, ils seront capables de lire des passages du livre en autonomie ou avec un petit coup de pouce des plus grand par exemple. 

    Il est possible de lier cette exploitation à bien d'autres domaines : QLM (oiseaux migrateurs, régime alimentaires ...) Espace (l'Afrique, le Pôle Nord...).

    Mais ça ne sera pas l'objet de cet article. Ici je parlerai seulement de l'exploitation que j'en fait. 

     

    Une séquence de Fabienne Dachet que vous retrouverez ici : 

    Télécharger « sequences_zigomar.pdf »

    (j'ai vu ce document repris, sans être cité sur de nombreux sites internet... j'espère à juste titre rendre à César ce qui lui appartient...). 

    J'ai en grande partie suivie ce qu'elle a proposé tellement je me suis retrouvée dans ce que j'avais appris sur la compréhension des textes  : Comprendre un texte de la didactique à la pratique

    Voici donc de quoi exploiter l'album avec vos élèves et construire je l'espère, quelques compétences en lecture :) 

    Première approche du livre : à partir des illustrations. 

    Il est possible d'entrer différemment dans le livre, soit par le texte, soit par les illustrations. Le but étant de confronter à un moment donné, leur rapport. 

    J'ai fait le choix d'entrer par les illustrations : 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    Je distribue aux élèves quelques illustrations du livre et je leur demande de les mettre dans l'ordre tel qu'ils le pensent dans l'histoire. Il est possible de confronter ses choix, de discuter avec les autres afin d'analyser les illustrations pour : 

    • mettre en évidence les noms d'animaux (travail autour du lexique)
    • repérer où semble se passer l'histoire (au pôle nord bien sur !) 
    • repérer les personnages principaux de l'histoire (la souris, le merle ...)  

    Documents à télécharger : 

    Télécharger « fiche élève-séance1-MF.pdf »

    1) Première lecture du livre : Pipioli et sa maman

    Après cette petite étape, j'ai préparé pour mes élèves les textes du début de l'histoire avec une version adaptée pour les CP ou les élèves fragiles en lecture. 

    Ce petit temps de lecture se fait d'abord seul: il est possible de le conduire en atelier, en APC pour les plus fragiles (avec anticipation de la séance), de faire de la lecture haute voix, dialoguée (par deux, ils représentent les deux personnages pour lire les dialogues...). Bref, tout est bon pour travailler en cycle 2 les compétences de lecture "décodage" ! 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    L'Afrique de Zigomar - CP CE 

    Je laisse un petit temps aux élèves pour colorier l'illustrations que je projette au VPI (autonomie dans un triple niveau indispensable !).

    Documents à télécharger : 

    Télécharger « FICHE élève-texte1+textDYS-MF.pdf » 

    2) Deuxième lecture du livre : découvrir Ginette 

    Lors de la lecture du deuxième texte, les élèves découvrent un nouveau personnage : Ginette.

    NB: Ce temps de lecture peut se dérouler exactement comme la première lecture.  

    Activité de production d'écrit : écrire les paroles d'un personnage

    L'Afrique de Zigomar - CP CE 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

     

    Documents à télécharger :

    Si l'écrit est encore difficile pour certains de vos élèves, comme cela a été le cas pour moi, on peut proposer cette activité sous forme de dictée à l'adulte

    L'élève dessine ce qu'il pense de la suite de l'histoire et l'enseignant.e écrit à sa place : 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    4)Reformuler le début de l'histoire : favoriser l'oral

    Le lendemain, je travaille avec les élèves le rappel de l'histoire oralement. C'est un temps important qui me permet de travailler, évaluer, le niveau de langage oral de mes élèves et le degré de compréhension du texte. J'interroge quelques élèves en petit groupe. Deux possibilités pour conduire ce temps :

    1. démultiplier ce temps, le faire avec des petits groupes différents et homogènes pour favoriser la parole de tous les enfants et donc de faire passer tous les élèves (pas simple si effectif important..).
    2. cibler sur un certain nombre d'élèves (les plus faibles car on est au début de l'histoire, il y a encore peu d'information et en même temps la compréhension, le vocabulaire .. doivent être bien fixés) et faire passer les autres élèves dans un deuxième temps plus tard dans l'histoire. 

    J'ai fait le choix de cibler sur un premier groupe d'enfant et de faire passer les autres élèves sur un deuxième temps pus tard dans la séquence. 

    J'écris au tableau ce qu'ils proposent, je le relis plusieurs fois je leur demande s'ils sont d'accord avec ça, s'il faut effacer, ajouter, supprimer des éléments ? Bref un temps où l'oral est privilégié mais aussi le débat sur la compréhension du texte = le parcours du lecteur.

    Ensuite je prends en photo ce que nous avons écrit et ils collent dans leur cahier de littérature = garder une trace d'une séance à l'oral. 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    5)Troisème lecture du livre : les cigognes et rencontre avec Zigomar

    Documents à télécharger:

    Télécharger « FICHE élève-texte3-MF.pdf »

    *J'imprime les deux textes A et B côte à côte sur un format A3. 

    Lecture coopérative : ici les élèves préparent le texte à deux (un grand avec un petit) pour la mise en voix du passage : ils travaillent d'abord le déchiffrage avant de travailler l'intonation des personnages. 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    6)Nouveau temps de reformulation : langage oral

    Voici un deuxième temps où l'oral est privilégié, il est possible de le conduire avec un autre groupe d'enfant (plus performants car il y a plus à dire) que le premier temps d'oral ou bien comme expliqué précédemment, démultiplier ce temps pour faire passer tous les élèves sur différents groupes. 

    J'ai fait le choix de cibler un autre groupe d'enfant et ils ont ajouté les éléments à ce qui avait été dit par les premiers groupes d'élèves lors du premier temps de reformulation : donc deuxième photo à ajouter dans le cahier ! 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

     

    7)Dévoilement progressif texte puis lecture "puzzle". Mobiliser ses connaissances pour comprendre le passage.

    J'adore cette séance très originale !  Elle fonctionne chaque année ! 

    Le but est de dévoiler d'abord l'illustration progressivement pour faire parler les élèves sur ce qu'ils voient, ce qu'ils comprennent ou ce qu'ils pensent comprendre. Laisser les élèves s'interroger sur les éléments de compréhension sans apporter de réponse (l'enseignant.e ne parle quasiment pas dans cette séance). 

    Etape 1 : dévoilement progressif de l'illustration.

    L'illustration est découpée en puzzle, l'enseignant.e distribue morceau après morceau l'illustration aux élèves qui essayent de l'analyser, la positionner sur leur cahier.

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    L'enseignant.e pose des questions aux élèves pour susciter l'interrogation  et note les hypothèses des élèves au tableau. 

    • Que voyez-vous ?
    • Où sont-ils ? (présence d'un chapeau ? ils regardent vers le sol sont-ils en train de voler ? Sont-ils en Afrique? ...)
    • Comment sont-ils habillés ? 
    • ...

    En même temps, l'enseignant.e projette au tableau numérique (s'il en a un !) ou affiche les images : 

    Documents à télécharger : 

    Télécharger « diapo séance 5 - ok.odp »

    Télécharger « imagediapos5.png »

     

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    A ce moment-là, je ne dévoile pas la dernière partie de l'illustration. En effet, j'ai fait le choix d'enchainer sur la lecture "puzzle" de ce passage pour donner du sens au texte et permettre à l'élève de s'appuyer sur le texte pour essayer de comprendre ce qui se cache sous le dernier morceau de l'illustration ! 

    Je distribue aux élèves le texte correspondant à cette illustration, mais en désordre. 
    Les élèves sont répartis par 2 (bons lecteurs / faibles lecteurs) et ils doivent coopérer pour remettre les phrases dans l'ordre de l'histoire. C'est un véritable exercice de compréhension de lecture car pour remettre les phrases dans l'ordre ils doivent vraiment s'appuyer sur ce qu'ils savent déjà de l'histoire. 

    A noter que dans ces phrases, j'ai retiré un morceau du texte volontairement : "crie la grenouille" puisqu'à ce moment-là les élèves ne savent pas que la Grenouille va faire parti du voyage. Mais elle est apparue dans les illustrations précédentes, voyons si les élèves sont des observateurs experts !! 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    Documents à télécharger :

    Télécharger « texte-puzzle+image séance 5-CE1.pdf » 

    Pour la correction : Je lis le passage du livre.

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    Les élèves reviennent sur leur illustration incomplète précédente et ils doivent, selon leur avis, dessiner dans l'emplacement restant le personnage qui se joint à Pipioli et Zigomar.

    Quel-est-il ? La maman ? La grenouille ? Un autre oiseau migrateur ? 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    Puis, distribution de la dernière partie de l'illustration : je ménage le suspense hein !!! 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    8)Faire le point sur l'histoire : le trombinoscope des personnages

    Dans cette séance, nous faisons le point sur ce que nous avons compris depuis le début de l'histoire, nous complétons le trombinoscope proposé par Fabienne Dachet : (voir document en début d'article). 

    C'est l'occasion d'insister un peu sur les caractères des personnages : Pipioli est obstiné, Zigomar est sûr de lui, têtu et de mauvaise foi ! Cela va nous aider pour la suite :) 

     

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    Activité de production écrite : écrire une phrase à partir d'illustrations de la suite de l'histoire. 

    Documents à télécharger :

    Télécharger « Image séance 7-MF.pdf »

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    9)Le voyage en Afrique au Pôle Nord - version 1

    Encore un petite séance assez simple dans laquelle les élèves seront lecteurs de petites ou grandes phrases. 

    Le but est d'associer texte et image, de comprendre en quoi le rapport entre les deux est important dans cette histoire mais surtout que les images ne collent pas tellement à ce que Zigomar dit ! 

    Document à télécharger :

    Télécharger « séance 8 - texte - images-CE-MF.pdf »

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

     

    10)Le voyage en Afrique au Pôle Nord - version 2

    Je vous propose une autre version pour aborder le voyage de nos personnages en Afrique dans une séance collective et coopérative : la lecture puzzle. 
    Vous distribuez les pages du livre à des groupes d'élèves, à eux de reconstituer le voyage de Pipioli et ses amis. 

    Ainsi vous travaillerez la lecture textes + images. Puis la chronologie de l'histoire ! 

    L'Afrique de Zigomar - CP CE

    J'avais proposé cette version à un groupe de CP CE1 un peu plus avancé que ceux que j'ai eu cette année... d'où les deux versions. Parfois il faut s'adapter !

    Nous avons ensuite débattu ensemble pour reconstituer le fil de l'histoire, en prenant des appuis sur des éléments chronologiques, sémantiques, des indicateurs de temps... 

    Cette version est un peu plus difficile pour les élèves et demande de coopérer. 

    11)Trombinoscope - suite et fin

    Pour conclure, nous avons terminé de compléter le trombinoscope des personnages rencontrés lors du voyage en identifiant bien les erreurs de Zigomar. 

    Nous avons aussi réalisé la petite carte postale proposée dans la séquence de Fabienne Dachet, les élèves ont beaucoup aimé cette petite activité :

    (photo à venir)

    12)Le retour à la maison.

    Dernière proposition : une petite production écrite qui permettra de susciter le débat sur la fin de l'histoire : Pipioli a-t-il réalisé son rêve ?

    A-t-il vraiment conscience de ne pas avoir été en Afrique ? 

    Prolongement : Une pièce de théâtre 

    Voici une super petite vidéo de marionnettes à proposer à vos élèves pour cloturer cette séquence, et pourquoi pas leur mettre à disposition quelques marottes pour qu'ils jouent eux aussi l'histoire ! 

     

     

    Merci d'avoir lu jusqu'ici !!  


    34 commentaires
  • De la bande numérique au tableau des nombres

    Construire le tableau des nombres

    L'objectif de cette séquence destinée aux élèves de CP CE1 est de construire les régularités et les irrégularités de la suite des nombres (numérations écrite et orale) en les mettant en situation de recherche et de leur proposer un outil à construire qui deviendra leur outil de référence en mathématiques : le tableau des nombres. 

    Cette séquence est issue d'ERMEL CP et enrichie par diverses propositions que j'ai pu trouver sur le net. 

     

    Je vous propose ici ma démarche, ma réflexion et surtout, pour vous aider, tous les supports pour les élèves ! 

    Etape 1 : situation de recherche en binôme 

    Objectif : construire la bande numérique à partir de morceaux de bandes. 

    Documents proposés ; morceaux de bande avec régularités, champ numérique plus ou moins grand, avec ou sans pièges (trous, chevauchements...). 

    Supports nécessaires pour cette étape :

    Télécharger « BN jusque29.pdf »

    Télécharger « BN jusque50.pdf »

    Télécharger « BN jusque69 - modèle.pdf »

    Télécharger « BN jusque69 à trous.pdf »

    Télécharger « BN jusque69.pdf »

    Télécharger « BN jusque99-à trou+chevauchement.pdf »

    Télécharger « BN jusque99-complet.pdf »

     

    Construire le tableau des nombres

     

     

    Lors de cette séance, je donne aux élèves des morceaux de bandes prédécoupées et je leur demande de construire une bande numérique qui commence par 1 en utilisant tous les morceaux. Les nombres doivent se suivre. 

    Les difficultés qu'on peut observer :

    • Les élèves assemblent les morceaux de la bande en comptant, quand arrivent des nombres qu'ils ne connaissent pas ils se retrouvent bloqués et disent "je ne sais pas compter après..." 
    • Les élèves assemblent les morceaux de bande au hasard sans repérer l'enchainement des nombres. 
    • les élèves ne repèrent qu'un seul chiffre entre la dizaine et l'unité et assemblent les morceaux par rapport au premier (ou au deuxième) sans prendre en compte le positionnement et l'algorithme de la suite des nombres. 

    Construire le tableau des nombres

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Pour les élèves les plus performants, ou qui maîtrisent déjà suffisamment bien la suite des nombres je propose des bandes avec des pièges : trou à compléter, chevauchements. Cela leur demande de couper / compléter / coller par dessus les cases... Le binôme doit donc coopérer et ils doivent surtout analyser l'ensemble des morceaux avant de commencer leur assemblage. 

    Construire le tableau des nombres

     

     

    FEEDBACK immédiat

    Pour accompagner cette étape, je dispose dans un coin de la classe une bande entièrement assemblée afin que les groupes les plus en difficultés puissent aller s'y référer autant que de besoin, comparer avec leur bande. 

     

    Mise en commun des bandes : 

    Construire le tableau des nombres

     

    Cette phase de mise en commun doit permettre de mettre en évidence la stratégie experte et de faire émerger l'algorithme de la suite des nombres. Les élèves prennent conscience que même sans connaitre le nom des nombres (sans savoir compter jusqu'à 100) il est tout à fait possible de construire la bande sans erreur jusqu'à 99 (ou selon le champ numérique du groupe).

    Ici, on pourra donc dire : "les nombres se suivent selon un ordre, toujours le même 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 à partir de 9 on dit "1" et "0" puis "1" et 2" puis "1" et "3" (...) jusqu'à 9, puis on passe au "2" et "0" puis "2" et "1" etc.

    Cette séance peut/doit être rejouée plusieurs fois, par 2 mais aussi individuellement afin que chaque élève puisse s'exercer sur la notion. 

     

    Pour cela on utilisera les bandes individuelles (plus petites) de la séance d'après. 

    Etape 2: mise en lumière des régularités de la suite des nombres

    Objectifs : mettre en évidence la régularité de la suite numérique mais aussi l'importance du positionnement des chiffres dans les nombres.

    Documents pour cette séance (et les suivantes) 

    Télécharger « BN jusque39.pdf »

    Télécharger « BN jusque69.pdf »

    Télécharger « BN jusque89.pdf »

    Télécharger « BN jusque99.pdf »

    Nouvelle étape, les élèves rejouent la première séance individuellement (à l'accueil, en rituel...) puis collectivement l'enseignant.e demande de colorier des cases où on aperçoit le chiffre 3 par exemple.

    On répète cela avec d'autres couleurs et d'autres chiffres. 

     

    Construire le tableau des nombresConstruire le tableau des nombres

     

    Lors de cette phase, on peut afficher les bandes des élèves au tableau pour tenter de remarquer des choses. 

    Et des choses, il y en a à remarquer !

     

    Construire le tableau des nombres

    • il y a des cases coloriées toutes ensemble puis des cases coloriées mais de manière espacée
    • toutes les cases qui sont coloriées les unes à côtés des autres commencent toutes par le même nombre = on dit qu'ils sont de la même famille
    • les cases qui sont espacées sont toutes espacées de 10 sauts ! et le même nombre est à la fin = en position d'unité.
    • pour aller d'un nombre qui se termine par 2 au nombre d'après qui se termine par 2 aussi il suffit de "sauter" de 10 cases. 

    Tous ces éléments permettront de mettre en évidence : les familles de nombres et de construire ensuite le tableau des nombres (et de compter de 10 en 10, de 1 en 1 en se déplaçant sur le tableau). 

    Il est possible de faire cette séance en une fois ou comme la précédente de la rejouer plusieurs fois. 

    Jeu : pose ton pion sur la case "23" puis en un seul saut et sans compter, avance/recule de 10" 

    Cet exercice entraine les élèves à bien identifier les nombres en repérant la position des chiffres dans ce nombre. 

    On verra ainsi, que dans le tableau des nombres, avancer de 10 c'est "descendre" d'une ligne et reculer de 10 c'est "monter" d'une ligne. Avancer de 1 c'est aller vers la droite, reculer c'est aller vers la gauche... 

     

    Etape 3 : Construire la tableau des nombres

    Objectif : mettre en évidence les familles de nombre et construire le tableau des nombres. 

    Construire le tableau des nombres

    Construire le tableau des nombres

    En procédant au repérage des familles par coloriages successifs j'ai demandé aux élèves de découper les familles de nombres (on découpe après 9). 

    Ensuite, nous les avons collées sur une feuille pour constituer le tableau des nombres

    Télécharger « fiche tableau des nombres.odt »

     

    Construire le tableau des nombres

     

    Etape 4 : le tableau des nombres comme outil de calcul réfléchi

    Lors de cette dernière phase, les élèves s'exercent à compter de 10 en 10 ou de 1 en 1 en utilisant leur tableau des nombres. C'est exactement le même jeu que lors de la phase précédente. C'est ainsi qu'ils mémorisent mieux des faits numériques. 

     

    Prolongement : toutes les activités liées au Château des nombres. 

    Des liens utiles pour la suite : 

    https://micetf.fr/chateau/

    https://micetf.fr/reussites/

    ...

    Je proposerai peut-être la suite de cette séquence ici dans quelques temps, n'hésitez pas à me faire un retour d'expérience !

    Freinette 

     

     

     


    7 commentaires
  • Le Visibiléo 

    Outil au service de la compréhension de Lecture

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

    Je poursuis ici un troisième article concernant la Compréhension en lecture, mon grand chantier de cette année 2022 ! Après mes précédents articles (Comprendre un texte : de la didactique à la pratique - Lectures Pas à Pas) dont vous avez été très nombreux à commenter et partager, encore aujourd'hui, et je vous en remercie vivement - je vous propose mes recherches et mes essais autour du Visibiléo.  

    Issu d'un formidable travail de Marie-France Bishop, le Visibiléo est une trace écrite collective, construite avec les élèves lors de la lecture d'un texte, livre ou album pour le Comprendre.

    Je vous propose quelques ressources sélectionnées par mes soins pour vous exposer mes recherches mais aussi pour vous donner à voir (comme je l'ai fait dans les précédents articles) la mise en œuvre en classe, les difficultés et les points d'appuis. Mais je n'ai absolument rien inventé ! 

    Le Visibiléo : KESAKO ?

    D'abord, comment bien définir le Visibiléo : source : site de l'ifé (ma bible)

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

     

    C'est effectivement une trace écrite collective de l'histoire lue ou en cours de lecture mais ce n'est une pas un moyen mnémotechnique pour "juste se souvenir" de l'histoire. En réalité, oui, le Visibiléo permet de se souvenir de l'histoire puisque dans la définition que l'on retrouve sur le site de l'ifé il est bien indiqué qu'il :

    1. Rend visible l’intégration des informations, y compris implicites, et leur organisation.  
    2. Soutient la mémorisation au service de la compréhension.
    3. Articule les événements  et les intentions des personnages.
    4. Matérialise les liens logiques.

    Il y a une subtilité essentielle qui fera de vos Visibiléo de vrais Visibiléo et non de simples "cartes mentales" c'est que ce support permet d'expliquer comment on a compris un texte. C'est le fameux - parcours du lecteur - qu'il faudra rendre visible et explicite. 

    Ouais d'accord mais comment on fait ça ? 

    Maintenant qu'on a défini ce qu'est un Visibiléo, il va falloir le mettre en œuvre, en classe. Et franchement, ce n'est pas gagné ! 

    Le Visibiléo : à quel moment ? 

    Pour commencer, voici à quel moment de votre séquence d'apprentissage, le Visibiléo va pouvoir s'insérer : 

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

     Clic sur l'image si tu as besoin de lunettes !

    Lors d'une séquence d'apprentissage de Compréhension de lecture, il y a 3 temps à identifier : 

    • Temps de la Clarification : à ce temps j'ai ajouté, comme pour Narramus dont je me suis inspiré, un travail autour du vocabulaire (clarifier le vocabulaire en amont pour que les élèves s'en emparent mieux pour comprendre le texte). 
    • Temps de lecture et de construction du Visibiléo : pour combler les blancs du texte.
    • Temps de la mémoire didactique : faire du tissage (Coucou Dominique Bucheton!)  pour donner du sens aux apprentissages et ainsi permettre aux élèves de mieux les intégrer (cohérence, lien entre les séances...). 

    Donc en réalité, le Visibiléo ne se construit pas forcément dès la départ mais au contraire après la 2ème ou 3ème séance lorsque que nous sollicitons les élèves pour qu'ils puissent "raconter" et "expliquer" ce qu'on a compris du texte. En revanche, il se prépare en amont, par vous même (oui encore du boulot je sais...)

    J'aime également l'idée de leur apporter justement lorsqu'ils sont un peu en difficulté pour parler du texte. Cela rend le support encore plus pertinent pour eux... Pas que je sois vicieuse évidemment (quoique ...), mais lors de ma première séance de lecture (voir plus bas si tu as le courage !). 

    Après tout dépend du texte choisi évidemment, s'il est long, court, en plusieurs épisodes ou pas... et des compétences que vous souhaitez travailler spécifiquement avec le texte. 

    Donc selon votre choix on peut imaginer le construire soit après lecture complète, soit au fur et à mesure : 

     

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

     

    Le Visibiléo : Comment démarrer ? 

    Sur le site de l'ifé (encore lui !!!) vous trouverez une sorte de déroulé qui vous aidera, je suis certaine, à entrer en réflexion (= "se prendre la tête" mais c'est plus joli comme ça) pour construire votre premier Visibiléo.

    Bon moi personnellement, je l'ai lu et relu et en vrai ce n'est pas vraiment ça qui m'a aidé ... mais plutôt une sorte de modèle à reproduire (oui je préfère pomper je suis une faible). 

    Du coup (expression préférée de mes stagiaires) je vous propose ma mise en œuvre personnelle (mon cheminement) afin de vous permettre - peut-être - de franchir le cap vous aussi en me pompant ! allez c'est moins cher que la pompe à essence ;) 

     

    Il est possible de consulter sur le site de l'ifé un PDF qui montre le travail de collègues qui ont essayé de construire des Visibiléo autour d'un album Loup pas si bête.

    Et les essais de chacun sont source d'analyse au service de la bonne maîtrise du concept en jeu 

    Par exemple ; 

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

    Dans cet exemple on voit les confusions entre paroles et inférences. Les pensées implicites des personnages ne sont pas mises en évidence mais mélangées aux situations du récit. 

    Enfin, les flèches tracées n'expliquent pas les fameux "Pourquoi - Parce que" = les mobiles d'actions des personnages. Elles rendent compte seulement des étapes du récit.  

     

    Pour aller plus loin encore dans la théorie et afin de bien maîtriser le concept, vous êtes obligé de regarder ce Webinaire de Marie-France Bishop sur le visibileo !! 

     

     

    Le Visibiléo : un exemple en classe

    Choix du texte : L'ours et le Roitelet des frères Grimm. 

    Conte assez court, peu connu mais assez résistant de part le vocabulaire notamment et dont l'issue est plutôt pertinente. 

    Document modifiable : le tapuscrit peut être modifié, allégé, simplifié, adapté pour DYS. 

    J'ai choisi ce conte car je l'ai découvert lors de ma lecture de ce livre : 

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

    Ce livre est fascinant, j'en parlerai sûrement un jour !  Site : ici

     Dans cet ouvrage, les auteures proposent d'exploiter ce conte pour un travail principalement axé sur le langage oral. En, effet vous verrez aussi que le Visibiléo est un support formidable pour le langage oral !

    J'ai donc choisi de travailler ce conte car j'avais le sentiment d'avoir quelques appuis solides pour construire mon premier Visibiléo : des ressources matérielles (tapuscrit + tapuscrit allégé pour CE1, et adapté pour DYS, cartes-lexique,...), un texte déjà découpé en 2 épisodes, et une image (franchement illisible, les auteures si vous lisez ceci..  :) ) d'un Visibiléo qui m'a permis de pomper un peu (oh ça va je n'ai pas tout vu !). 

    Première étape : interroger le texte.

    Avant de construire un Visibiléo il va falloir se questionner sur ce qu'il permettra d'apprendre. Pour cela, ces deux "bulles" pourront vous aider à y voir plus clair : 

     

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

     Clic même si tu n'as pas besoin de lunettes, on n'y voit rien ! 

     

    Deuxième étape : temps de clarification.

    Comme évoqué plus haut, je me suis appuyée sur le guide péda de Narramus (que je n'ai jamais utilisé d'ailleurs) et j'ai proposé à mes élèves une découverte interactive du Vocabulaire qu'ils allaient découvrir dans le texte. 

    J'ai donc conçu un diaporama avec les mots à apprendre, accompagnés d'une illustration puis j'ai proposé à mes élèves d'apprendre le vocabulaire en donnant des exemples, en mimant etc..

    Nous avons écrit les exemples de phrases sur le diaporama directement, cela nous permettait de nous en souvenir la fois d'après. Puis comme l'a évoqué Goigoux Rolland, pour mieux mémoriser les mots et expressions, nous les avons placés dans une boite "la boite mémoire de mots" que les élèves peuvent utiliser quand ils souhaitent : 

    photo boite à venir

    Troisième étape : temps de lecture et construction du Visibiléo.

     

    Une fois le vocabulaire relativement bien fixé, les élèves sont invités à lire l'épisode 1 du texte. Trois tapuscrits différents sont proposés à mes élèves  :

    -niveau CE2 (intégral)

    -niveau CE1 (allégé)

    -pour DYS (texte en couleur). 

    Je demande donc aux élèves de me raconter l'histoire, les CE qui avaient un support écrit sous les yeux pouvaient s'aider en relisant des morceaux de textes, des mots ... Mais alors les CP, je les ai laissés raconter ce qu'ils avaient retenu de l'histoire et ... bah en fait, bah en fait ... yavé l'ours qui va voir les petits zoiseaux et bah en fait ... et après il a pas été gentil et ben c'est pas bien... et puis, après y a l'autre son copain le loup... 

    Breeeeefff c'était long, ce moment de "mémoire didactique" digne d'un EPHAD spécialisé dans l'Alzheimer (je ne me moque pas ma grand-mère était Alzheimer). 

    Aucun n'a pu raconter le début de l'histoire entendue en classe. C'est donc là que j'ai proposé à mes élèves de trouver un moyen pour que nos CP puissent raconter l'histoire, s'en souvenir, car ils ne savent pas lire. 

    Alors évidemment, ils n'ont pas parlé de Visibiléo, mais leurs idées s'en rapprochaient : on dessine, on imprime des images ...

    C'est ainsi qu'à la séance suivante, nous avons démarré le Visibiléo. En amont, j'ai préparé du matériel : des images pour le Visibiléo et une grande affiche. 

    Télécharger « images-élèves.docx »

    Après l'épisode 1 :

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

    Voici donc les éléments qui se dégagent de notre lecture de l'épisode 1 : 

    • Flèches bleues : la chronologie de l'histoire avec les situations et événements. 
    • Flèches roses : les fameux "parce que" c'est-à-dire ce que l'on comprend de l'histoire (il fait ça parce que .. il dit ça parce que...) =  le parcours de lecteur : Les mobiles d'action des personnages (ce qu'ils font et pourquoi ils le font et ce que ça engendre : cause / conséquence). 
    • Des images : de personnages (avec des classes plus grandes, on peut imaginer écrire seulement le nom du personnage mais en cycle 2 l'appui sur l'image reste encore utile). 
    • Des picto : ceux qui proviennent en réalité de nos cartes-mots pour nous souvenir du vocabulaire, des expressions employées ... 
    • Des dessins : des bulles de paroles, de pensées, des yeux, des oreilles (ce qu'il a vu, ce qu'il a entendu...) selon votre talent, lâchez-vous!  "waouh tu dessines trop bien maitresse !" je sais je sais ... 

     

    Pour parvenir à cela, on peut s'appuyer sur la Grammaire du Visibiléo (les étapes clés) : 

    1. L'enseignant.e lit l'histoire / ou les élèves, entièrement ou par épisodes;
    2. Les élèves définissent les éléments importants de l'histoire, les mobiles d'actions des personnages, retrouvent les liens de causalité entre les éléments de l'histoire (ce qu'ils font, pourquoi, pour faire quoi...). 
    3. L'enseignant.e guide les élèves pour orienter le débat sur la compréhension de lecture : sur les personnages : Ce qu'ils pensent, ce qu'ils disent (coucou Sylvie Cèbe !) ce qu'ils croient, ressentent, ce qu'ils veulent etc.. les événements...
    4. L'enseignant.e matérialise la compréhension par de l'histoire par le biais des trois composantes : pensée - action - situation. 

    En fait c'est l'enseignant.e qui fait tout quoi... bah oui ! faignasse 

    Pour appuyer la compréhension de l'histoire j'ai proposé à mes élèves un petit travail autour des personnages :  ce qu'ils pensent, ce qu'ils disent et ce qu'ils ressentent. Cela permet d'appuyer la réflexion et d'orienter les questions qui serviront ensuite à construire le Visibiléo. 

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

    Documents : 

    Télécharger « affiche-loup.png »   

    Télécharger « affiche-ours.png »   

    Télécharger « affiche-petitsroitelets.png »  

    Télécharger « affiche-roitelet-roi.png »

     

    Puis pour compléter notre cahier de littérature, j'ai pris une photographie du Visibiléo-1 pour que les élèves puissent l'avoir avec eux et s'entrainer à raconter l'histoire à deux, seul, en groupe ... 

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

    Après l'épisode 2:

    Chaque début de séance s'ouvre donc avec notre Visibiléo-1, et les CP nous racontent donc l'histoire telle que nous l'avons comprise. 

    Puis nous avons lu en classe l'épisode 2 et complété notre Visibiléo. 

    Résultat final

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

    Ici, il nous manque une flèche rose je pense, celle qui permet de comprendre pourquoi le frelon pique la queue du renard. 

    Pour clôturer la séance, j'ai proposé à mes CE2 (les plus grands) de reconstruire le Visibiléo sur leur cahier de littérature et d'ajouter s'ils souhaitent des éléments (dessins, flèches, picto, images) qui pourraient mieux expliquer l'histoire selon eux. 

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

     

    Je pensais que ce moment n'était absolument pas nécessaire, d'ailleurs le Visibiléo est bien une trace collective et non individuelle mais en fait j'ai réalisé que les élèves se remémoraient l'histoire en collant leur images, prenaient certaines décisions comme sur l'espace : "moi je préfère le coller en bas car au départ il est dans la forêt et donc il est plutôt en bas au sol et le nid lui, il est en haut dans l'arbre" 

    Bon ils savent se prendre la tête comme leur maitresse je crois ... 

    En réalité je n'ai pas du tout suivi le Visibiléo du livre, parce que j'ai fait en fonction de ce que les élèves m'ont dit en classe, ce qui était parlant pour eux à ce moment-là. 

    Mais pour savoir si un Visibiléo a fonctionné, il suffit de demander aux élèves de raconter l'histoire en s'appuyant sur le Visibiléo et de poser des questions sur l'implicite, les blancs du texte, pour voir si l'enfant a réellement compris l'histoire. 

    Il est certainement pas parfait, un peu bancal et pas pédagogiquement à la pointe, je vous l'accorde, mais c'est en tout cas un support extrêmement intéressant qu'il faut s'habituer à construire en classe pour le rendre plus perfectible. Ce qui est sur c'est que j'ai vraiment vu l'intérêt d'un tel dispositif notamment avec mes élèves les plus en difficulté (bah oui les autres vous pouvez leur jeter les images en pleine tête qu'ils vous referont l'histoire !). 

    Le Visibiléo : conclusion et prolongement

    Tous les CP ont donc été capables de raconter l'histoire en l'expliquant et en s'appuyant sur le support construit. A l'unanimité ils m'ont dit que cela les avait beaucoup aidés et en plus "le rose et le bleu c'est nos couleurs préférées..". On est sauvé ! vous voyez tant d'heure pour une cette récompense ? non vraiment ça vaut le coup !

    Le Visibiléo est aussi un outil qui permet de soutenir le langage oral : pour tous les élèves et peut-être plus pour les élèves en difficulté ou dysphasiques ? 

    La preuve, j'ai découvert qu'un de mes élèves est dysphasique, dans son bilan il est noté que raconter un récit est extrêmement difficile pour lui, et bien il me l'a fait, impeccablement bien !!! 

    Il est également un support intéressant pour construire avec les plus grands les résumés à l'écrit = structurer le langage écrit. C'est d'ailleurs mon prochain objectif pour exploiter ce support ! 

    Pour aller plus loin, je vous propose ici de découvrir le Digipad qui propose des Visibiléo dans tous les cycles ! De quoi s'aider en pompant !!! 

    Le Visibiléo - outil de la compréhension en lecture

     

    clic sur l'image pour accéder au digipad

     

    Si cet article t'a plu, aidé, intéressé, si toi aussi tu fais des Visibiléo avec tes élèves, laisse un petit commentaire ! Apporte ta pierre à l'édifice (sans la balancer dans la gueule STP !!)

    A vous lire ... 

    Freinette 

     


    23 commentaires
  • Poésie de Papier 

    Une situation problème simple en art plastique 

    Poésie de Papier

     

     

    De l'occupationnel à l'intérêt pédagogique. 

    Probablement grâce (ou à cause) des partages de @mimiflexi je me suis pris la tête pour cette dernière séance de 2022 sur le thème de Noël. 

     

    • En effet, j'ai vu de nombreuses publications sur la poésie de papier avec de belles réalisations d'élèves. Et j'ai moi même déjà fait réaliser à mes élèves de jolis modèles à ramener à la maison.

     

    • Ceci dit, je me suis tout de même posée la question de l'intérêt pédagogique de telles séances de "bricolage" et je dois avouer que je ne me posais pas ce genre de question avant. Souvent, seul le résultat comptait ou pire : l'occupation des élèves

    Je dois avouer que je ne maîtrise pas encore très bien ce domaine que sont les arts plastiques et que j'ai une marge de progression énorme ! 

     

    Entrer en réflexion pédagogique, doucement mais sûrement... 

     

    MAIS ! Justement... si vous êtes comme moi ... encore bloqué.e sur le "'wouaaaaou c'est boooo" ou le "on va faire comme l'artiste hein ! Parce que de toute façon maîtresse ne sait pas faire autrement

    • J'ai découvert des choses très intéressantes qui pourraient peut-être rendre vos séances d'art plastique plus abouties si l'envie vous guette.

    La première chose, consulter les premiers partages de Mimi sur son insta  ... qui s'est questionnée après une formation en Art. 

    Et La seconde : 

    • Je me suis basée sur une fiche de préparation (oui le truc relou a remplir en debut de carriere et quon abandonne très vite... dommage) que vous trouverez ci-après. A partir de ça j'ai proposé à mes élèves une véritable situation-problème mais toute simple hein  ! (Je débute les profs d'art on se calme !)

     

    "Vous devez réaliser deux sapins de formes différentes en utilisant la cordeline uniquement."

     

    En réalité la fiche de préparation ci-dessus m'a aidé à concevoir cela en mode "situation problème" et non plus en mode "faire pour faire" . 

    Elle a orienté mon regard différemment en mettant de nouveau au centre : 

    • L'intention a donner à l'élève : je veux qu'il s'interroge sur... 
    • Les contraintes plastiques : pour créer une véritable situation-problème 

    Ce document issu d'un diaporama de formation reprends les éléments clés qui figurent dans la fiche de préparation et permet de faire des liens entre les différents champs : 

    • Mise en route : élément déclencheur
    • Appropriation et expérimentation 
    • Temps d'échange (Mise en regard) 
    • Apports culturels (Mise en réseau)
    • Développement d'un projet personnel 

     

     

    Situation-problème en Art

     

     

    La déco ; le lâcher prise ! 

    Les étapes suivantes étaient dédiées simplement à la décoration des formes réalisées. J'ai laissé mes élèves libres de faire comme ils le souhaitaient.  

     

    Poésie de Papier

    Finalement, nous avons eu des productions totalement différentes, certains ont réalisé des sculptures avec la cordeline, des formes de sapins différentes et les élèves sont parvenus à sortir de représentations conventionnelles. 

    Et ce qui est "'marrant" c'est que finalement je suis tout aussi (voire plus) fière du résultat des créations alors que ce n'était plus l'enjeu ici...

    J'ai vu des élèves se creuser la tête, Tâtonner et s'inspirer les uns des autres pour modeler leur fil. 

    Bref. J'ai A-DO-RÉ au sens cognitif ! 

     

    Bientôt je vous parle ici de La partie "TEMPS de REGARD" où comment présenter une œuvre d'art à nos élèves. 

     

    Et vous ? Séances d'art situation problème ? Ou séance d'art comme on peut  ? 

    Freinette 


    5 commentaires
  • Attendre en classe, une idée reçue ? 

    Attendre en classe, une idée reçue?

    Pourquoi cet article ? 

    Depuis quelques semaines maintenant je vois des vidéos d'enseignantes qui se filment en classe, révélant ainsi leur "démarche" appelée souvent "retour au calme" ou "Comment avoir le calme". 

    Je ne souhaite pas débattre ici de l'utilisation de la caméra en classe car pour moi il n'y a même pas de débat à ce sujet... c'est juste.

    Je souhaite tout de même apporter quelques éléments de réflexion entourant cette démarche, souvent visible chez les jeunes enseignante.s débutants qui se confrontent dans leurs premières années à la gestion de classe (difficile où pas d'ailleurs). 

    Pour ce faire, vous connaissez maintenant mon souci de toujours appuyer mes réflexions pédagogiques et didactiques d'éléments de la recherche.

    Je vous propose donc en quelques slides de (peut-être) déconstruire cette idée reçue ? 

    Attendre en classe, une idée reçue?

    Grâce aux travaux conciliés sur le site de l'if (a voir ci-dessous) et à partir de situations filmées (dans le cadre de la recherche et non pas des réseaux sociaux) des analyses de situations et quelques mots simples de Luc Ria, qui me paraissent importants de garder à l'esprit !

    Attendre en classe, une idée reçue?

     

    Une conclusion en quelques mots : 

     

    Attendre en classe, une idée reçue?

    Pour approfondir cette notion (et bien d'autres !) Je vous recommande de vous inscrire sur le site Néopass@ction issu de l'ifé : 

    Il suffit de vous inscrire avec votre mail académique pour accéder à des heures de vidéos, d'analyse et de recherche pour améliorer sa pratique. 

     

    Attendre en classe, une idée reçue?

     

    Belle découverte ! 

     


    2 commentaires
  • Mon classeur de M.A.T 

    Accueillir des stagiaires en classe

    Accompagner les stagiaires à construire la "mémoire" de leur stage. 

    Peut être une image de texte qui dit ’Mon classeur de M.A.T Accueillir des stagiaires en classe M1 M2 Formation PEMF’

    Lire la suite...


    36 commentaires
  • Exploiter Ami Ami de Rascal 

    Peut être une image de livre et texte qui dit ’LIRE SANS QUESTIONNAIRE AMI-AMI AMI RASCAL CIREL un album de Rascal PASTEL wn une histoire histoire ntendue u'on pensons entendue début d'année: S'interroger sur ce que signifie comprendre une histoire et ce qu'on peut mettre en place. qu'or nous vocabulaire) c'est ilmd l'histoire connai nistoires qu'on déjà/ écrit -observer illtraion u'on connait PIC.COLLAGE’

     

    Une petite exploitation à ma manière de ce merveilleux album de Rascal que j'ai adoré travailler avec ma classe triple niveaux. 

    J'ai réalisé cette exploitation en période 1 pour travailler en parallèle autour de la question de l'amitié et de la différence. 

    J'ai beaucoup aimé aussi la possibilité que propose ce livre pour l'interprétation. Il y a beaucoup de place pour les élèves et cela permet, en début d'année d'échanger et de mettre en avant les désaccords. 

    Pour mieux cerner l'album et vous en faire une lecture experte de votre côté, je vous propose de lire ces documents :

    Télécharger « SCENARIO_finloup.pdf »

    Télécharger « analyse album+proposition.pdf »

     Et enfin, pour rendre à César (comme ma copinette Sandrine aime le dire :) ) je me suis laaaaargement inspirée (j'insiste) de ce travail absolument génial proposé pour les CE2 - cycle 3 par Nathalie Leblanc et Sophie Ngô-Maï (ESPE Nice) mais qui est juste indigeste à lire ! mes excuses pour cette franchise... 

    Vous le trouverez ici : 

    Télécharger « Ami-Ami-RASCAL-diapo-ce2.pdf »

    Séance 0 : Comprendre une histoire, qu'est-ce que ça veut dire ?

     Pour la première séance, nous nous sommes d'abord questionnés sur ce que c'est que comprendre une histoire (lue ou entendue). Ce qu'on met en place pour bien comprendre. J'ai été assez étonnée du niveau de verbalisation de mes élèves. Une sorte de petite "évaluation diagnostique". J'ai noté leurs propositions au tableau puis j'ai tapé à l'ordinateur le midi pour qu'ils en gardent une trace écrite dans leur cahier de littérature. 

    Petit aperçu : 

    Ami Ami de Rascal

     

    Vous noterez la phrase "voici ce que nous pensons en début d'année" a toute son importance car nous avons dit que nous allons essayer de faire avec ces stratégies pour le premier album puis nous verrons ensuite s'il conviendra au cours de l'année d'en ajouter, d'en supprimer etc.. 


    C'est une manière de suivre notre parcours de lecteurs - collectivement- et de faire du lien :

    de tisser.

     

    C'est à partir de ça que j'ai essayé de construire la suite de ma séquence. En fonction de leurs stratégies (point de départ) et pour permettre aux plus en difficultés de commencer à s'en saisir. 

    Le principe étant de tenter de "matérialiser" les stratégies de chacun pour que cela profite à tous.... (je suis soucieuse de l'inclusion et surtout que mon intervention, mes "angles d'attaque" profitent surtout aux élèves en difficultés). 

    Séance 1 : Présentation de l'album

    Dans la foulée de la séance 0, j'ai présenté l'album à la classe. A partir de ce qu'on avait dit juste avant, nous avons déjà établi un horizon d'attente oralement (moment très important ! ). 

    Principe : nous avons seulement observé la couverture de l'album pour en dire ceci : 

    Ami Ami de Rascal

     Dans cette séance, principalement orale, ce qui se joue c'est de montrer aux élèves que leurs "idées" sur l'album c'est déjà le début de leur compréhension. 
    Qu'ils sont déjà en train de mobiliser leurs connaissances, leur culture littéraire pour construire des repères. L'an dernier, une grande partie de la classe avait travaillé avec moi sur le projet du Petit Chaperon Rouge et c'est ainsi que nous avons, sauf pour les nouveaux CP, fait appel à notre travail antérieur (faire du lien, mobiliser ses savoirs, tisser, donner du sens .. bref vous avez compris ! ). 

    Dans leurs propos on observe rapidement : 

    • la notion de "ruse" du loup qui revient et qui est un élément central du personnage du loup = culture commune
    • l'utilisation du titre (texte) Ami Ami pour en comprendre le sens : devenir ami;
    • l'observation et l'analyse de l'illustration...

    Un premier débat interprétatif peut s'enclencher ici : un débat lié à l'anticipation de la suite du texte qui se joue entre le texte (le titre) et l'image (bouquet de fleur ..). 

    C'est intéressant je crois, je regrette de ne pas l'avoir fait, de noter ici les positions des élèves car ce débat va revenir un peu loin dans la lecture et il serait judicieux de voir les enfants qui vont "bouger" et donc de matérialiser encore une fois l'idée qu'on peut changer d'avis !

    Qu'un débat n'est pas une discussion figée (contrairement aux repas de familles...)

    Séance 2 : Première double page. 

    Construire les premiers repères : QUI, OU, QUOI ? 

    Ami Ami de Rascal

    Observation de la première double page (sans le texte) puis reconstituer le début de l’histoire avec les étiquettes (CE) ou positionner les personnages sur leur lieu d’habitation (cp). Confronter ses hypothèses (le lapin habite la PETITE maison, le loup habite la GRANDE maison …)

    nb : c'est possible que pour le premier niveau il manque 1 ou 2 étiquettes mais tout dépend de comment les CE2 construisent leurs phrases... 

     

    Ce qui est très intéressant ici c'est que je n'ai pas eu deux interprétations différentes ! Le loup est méchant, et habite la GRANDE MAISON NOIRE, le lapin et GENTIL et habite la PETITE MAISON BLANCHE. 

    Un bon exemple pour montrer aux élèves que c'est bien leur culture commune qui leur permet de construire ces premiers repères. 
    Pas de surprise donc, quand nous avons découvert le texte de la première double page lors de la mise en commun. 

     

    Ami Ami de Rascal

     

    Conclusion de la séance. 

    Mise en commun : lecture de la double page par l’adulte ou un élève lecteur. La pliure semble séparer le BIEN / MAL le gentil du méchant.

    Retour sur le premier débat interprétatif : Ce loup et ce lapin peuvent-ils être amis ? +(Pourquoi?)

     

    Séance 3/4 : Carte d'identité des personnages du Loup et du Lapin. 

     

     

    Les séances qui suivent se font en parallèle. J'ai travaillé oralement avec mes petits CP et mes CE1 pendant que mes CE2 faisaient le même travail mais de manière autonome et à l'écrit. 

    A partir des images du lapin/loup (sans texte) identifier le caractère et ce que fait le lapin/le loup dans l’histoire.

    Ami Ami de Rascal

    Ami Ami de Rascal

    Télécharger « illustrations-lapin.png »

    Télécharger « illustrations-loup.png »

    Pendant ce temps, mes CE2 : à l'écrit. 

    Premier jet au crayon à papier (écrit spontané) puis lors de la mise en commun (les CP-CE1 d'une part et les CE2 d'autre part) ont confronté ce qu'ils avaient trouvé. L'affiche est montrée aux CE2 pour recopier la trace écrite (stylo bleu). 

    Ami Ami de Rascal

     

    Ami Ami de Rascal

     

    Télécharger « CE2-personnage-lapin.docx »

    Télécharger « CE2-personnage-loup.docx »

     

    A l'issue de ces séances, le débat interprétatif bouge un peu : 

    Peuvent-ils devenir ami ? Qu'est-ce que le permet, qu'est-ce qui l'empêche ?

    Séance 5 : Les souhaits des personnages. 

    Pour cette séance, les CE2  ont eu le tapuscrit (première partie) qu'ils ont eu à relire pour cette séance (en devoirs, en classe comme vous voudrez). Nous avons juste surligné ensemble la structure de phrase qui se répète dans cet extrait "Le jour où j'aurai un ami ..." car ils savaient que pour l'activité cela les aiderait. 
    Ca donne : 

    Télécharger « tapuscrit.pdf »  source : Lalaimesaclasse (merci !!) 

    Ami Ami de Rascal

     

     

    Et donc, le travail autour des souhaits, oral-collectif avec mes petits CP : création d'un affichage (qui servira de correction pour les CE1 CE2 qui sont autonomes à ce moment-là). 

     

    Ami Ami de Rascal

     

    Pour mes CE1 et CE2 : deux documents différents : 

    1. Les bulles vides pour les CE2 : à compléter avec le tapuscrit (j'ai utilisé les mêmes bulles lors de la séance orale avec les CP : j'écrivais dedans et un élève allait la coller au bon endroit). 

    Télécharger « bulles personnages-loup-et-lapin.docx »

    Ami Ami de Rascal

    1. Les bulles complétées mais mélangées à replacer sur le cahier (deux pages /  deux personnages) par mes CE1 (comme les CE2 pour la présentation). Pour cela, tous les élèves ont écouté les CE2 lire à haute voix !

    Les CE1  avaient donc un travail de lecture individuelle.  

     

     

    Pour conclure la séance : 

    Débat (encore !) : Peut-on être ami avec quelqu’un de très différent de nous ?

    Quelques idées :

    • Ce n’est pas bien d’avoir un ami exactement comme nous. On ne peut pas bien s’amuser. On n’a rien à s’apprendre. On s’ennuie.
    • Si on est un petit peu différent on peut s’apprendre des choses. C’est mieux !
    • Oui mais si on est trop différents ce n’est pas bien non plus, parce qu ’ on n ’aime pas les mêmes jeux et on ne peut pas s’amuser ensemble !

     

    Séance 6 : la rencontre !  Que va-t-il se passer ? 

     

    En aparté : travail de production écrite pour les CE2 : écrire un dialogue entre les deux personnages. 

    Le document donné aux élèves permettaient de faire un premier jet (brouillon) pour les CE2, sauf quelques élèves qui n'ont pas eu à recopier leur texte ensuite. 

     

    Document à venir : il y a une petite coquille...

     

     

     

    Ami Ami de Rascal

     

    Texte recopié après correction : 

    Ami Ami de Rascal

     

    A ce moment-là de l'histoire, mes élèves de CE2 ont eu un petit temps pour compléter un tableau de relevé d'indices pour appuyer les différentes interprétations possibles, à partir du tapuscrit (travail autonome ou en binôme)

    Télécharger « indices-imaginer-la-fin-CE.pdf »

     

    Ami Ami de Rascal

     

     

     

    Séance 7 : travailler la chronologie de l'histoire

     Pour les CP : travail classique de chronologie : (le texte et l'image sont associés, pas de lecture pour les élèves). 

    Ami Ami de Rascal

     

     

    Pour les CE1 et les CE2, le travail de chronologie était beaucoup plus poussé. Ils devaient : 

    1. remettre les illustrations dans l'ordre de l'histoire
    2. y associer les textes correspondant
    3. y associer les éléments du discours de lapin (étiquettes bleues) : discours qu'il prononce avec la même chronologie que les illustrations ! pas simple .. mais ils ont plutôt bien réussi !

    C'est ainsi que les élèves ont découvert ce que disent les personnages lorsqu'ils se rencontrent ! 

    Quelle déception ... le lapin n'est pas si gentil que ça ! pfff

    Ami Ami de Rascal

    Télécharger « associer-souhaits-lapin-rencontre.pdf »

    Séance 8 : éléments du texte au service du débat interprétatif

     

    Classe entière, séance orale et collective pour relever les éléments qui nous permettent d'anticiper la fin (sauf que la fin .... il n'y en a pas vraiment ! haha ! mais il ne faut pas leur dire bien sûr) 

    C'est aussi la petite correction du travail de recherche que les CE2 ont entrepris auparavant avec le petit tableau :) Vous vous souvenez ?

    Ami Ami de Rascal

     

     

    Séance 9 : La dernière illustration !  Alors il le bouffe ce lapin ?

     

    Après avoir débattu, échangé ensemble, nous découvrons la dernière illustration du livre, sans le texte. Grosse frustration car depuis le départ les élèves attendaient de savoir si le lapin allait se faire manger, ou s'ils deviendraient amis ...

    Et ben quoi ? Maitresse il fait quoi là ? Il le mange ou pas ?

    Observation, analyse collective puis chaque élève écrit la fin qu'il pense :  oh purée faut encore se décider ... 

    Ami Ami de Rascal

    Et alors ? Et bien, ils devaient de nouveau interpréter ... Un peu frustrés donc, mais la dernière activité les aidera à y voir plus clair ! Ou pas ... (ça devient sadique là !)

     

    Séance 10 : retour sur le Titre et la 4ème de couverture.

     

    Une dernière activité identique pour tous (pour une fois que je n'ai pas eu de dédoublement de personnalité, ah non de détriplement même !) : 

    Peut être une image de texte qui dit ’Découpe titre ulivre ettre ettre essaie reconstituer autre Ami-Ami-Rascal MIAMIIA Maintenant regarde bien couverture loup bizarre. quoi Entoure objet ressemble. TN Lelivre comme Revenir sur le choix du Titre et analyser la 4eme de couverture... The End PIC.COLLAGE’

    Télécharger « fin-titre-4ecouverture.pdf »

    The End (moi perso, je pense qu'il le bouffe et vous ?)

    J'espère que ce travail vous inspirera, c'est beaucoup d'heure de recherche, d'analyse pour m'approprier des éléments que je trouve sur le net... pour les tester en classe, et re-analyser... 

    C'est aussi beaucoup de temps passé à vous le partager ici, avec des explications claires (enfin j'essaye !). 

    Un petit commentaire, un petit retour de vos classes c'est toujours encourageant !

    A vous lire ! 

     clic

     


    55 commentaires
  • La dictée Préparée 

    Pilotis 2019 : La Dictée préparée

     

    Une démarche pédagogique pour enseigner l'orthographe dès le CP. 

    A partir de la méthode de Pilotis 2019 que mes élèves utilisent en classe depuis quelques années maintenant ... je vous partage ici la démarche que j'ai mise en place autour de la dictée préparée. 

     

    Les dictées Préparées ce sont des phrases issues du guide pédagogique de la méthode à faire apprendre aux élèves pour chaque graphème étudié. 

    Très axée sur l'importance de l'orthographe dans ma classe de cycle 2 j'ai opté pour intégrer ces phrases dans les fiches de graphèmes des élèves et d'en faire un apprentissage structuré et à part entière deux fois par semaine (pour deux graphèmes par semaine !). 

    Dans le guide pédagogique il n'y a pas beaucoup d'explication autour de la Dictée préparée. 

    Je vais donc tenter ici de vous partager ma démarche en espérant que cela vous inspire ;) 

     

    Quelques apports théoriques : (oui oui j'adore me bourrer le crâne de blablabla théorique !). 

    Nathalie Leblanc, Conseillère Pédagogique Français a réalisé une formation  à ce sujet dont vous trouverez le diaporama ici : 

    Télécharger « La-dictée-au-CP.pdf »

     

    Ce que je retiens pour ma situation ici : 

    Pilotis 2019 : La Dictée préparée

    Je crois que cela résume parfaitement ce que je pratique autour de la dictée préparée. 

     

    Vous pensez encore que faire de l'orthographe et de la grammaire dès le CP ce n'est pas vraiment utile ?? 

    Alors vite... ne partez pas au risque de vous coucher encore bête ce soir et regarder cette petite conférence de Gourdet Patrice : 

    Pilotis 2019 : La Dictée préparée

     

     Et encore sur la question de l'étude de la langue au service du Lire-écrire  au CP, toujours d'après Patrice Gourdet entre autres : 

    Un bon résumé non ??

     

    Pilotis 2019 : La Dictée préparée

    Temps 1 : L'oral précéde l'écrit 

    Nous affichons la dictée préparée du moment au tableau et/ou les élèves la découvrent sur leur fiche de graphème. 

    Nous discutons autour de la phrase pour : 

    • Repérer le nombre de mot 
    • Repérer les mots que nous avons affiché dans la classe notamment les mots outils dans notre "porte-mots". Pourquoi : pour apprendre à utiliser les référents de classe. Développer des habitudes de travail en réparant les "appuis" dans la classe. Les élèves les plus en difficultés sont souvent les élèves qui n'utilisent pas les affichages de classe. 
    • Repérer les particularités des mots : lettres muettes, lettres doubles, les balles d'accord 
    • Les balles d'accord ; ça serait ici "identifier les signaux oraux / écrits mais aussi repérer ce qui s'écrit et ne s'entend pas

     

    Temps 2 : la mémorisation : technique 

     

    Dans un second temps, après l'analyse de la phrase à dicter, je cache un mot avec une petite étiquette ? Et les élèves s'entraînent à réécrire le mot. 

    Ca donne : 

     

    Pilotis 2019 : La Dictée préparée

     

      Les élèves doivent d'abord procéder à une relecture de la phrase pour se remémorer l'échange mot qui est caché. 

    Une fois qu'on a relu ensemble et trouvé le mot chacun l'écrit sur son ardoise en essayant de se remémorer sa particularité. 

    On lève son ardoise et on compare ses productions. 

    Ils peuvent se dire entre eux des éléments pour que chacun s'améliore : 

    • Tu as oublié un son
    • Tu as oublié la lettre muette 
    • C'est le même son que dans... 
    • Il est affiché dans notre tableau on peut le chercher...
    • Il reçoit la balle d'accord ... 
    • Etc

    Autant de situations permettant de travailler la mémoire du mot mais aussi la procédure interne nous permettant de le mémoriser. 

    Autant d'échange propice à la mémorisation

    Pilotis 2019 : La Dictée préparée

    Ce qui peut être intéressant ensuite c'est de cacher plusieurs mots pour travailler encore la segmentation avec eux. C'est un gros chantier du CP qui ne faut pas laisser de côté ! 

     

    Temps 3 différé : réviser en binôme et "rejouer" la situation.

    Plus tard dans l'après-midi, je propose de nouveau à mes CP de réviser la phrase mais cette fois-ci en binôme. Ils réutilisent ainsi ce qu'on a fait le matin mais de manière autonome (me dégageant ainsi du temps avec mes CE1CE2 !). 

    Ils apprécient reproduire=rejouer la situation en recopiant la phrase sur leur ardoise, un élève cache un mot avec sa gomme et le montre à son camarade. L'autre essaye de l'écrire sur son ardoise. Puis ils échangent. 

    Quelques minutes suffisent pour rebrasser un peu les éléments vus en collectif le matin. 

    Pilotis 2019 : La Dictée préparée

    On observe ici deux élèves qui révisent leur dictée avec leur porte-vues.

    Elles ont même écrit sur leur porte-vues au feutre d'ardoise ce qu'on avait faut le matin poir reproduire (rejouer) la situation. 

    Conclusion 

    De nombreuses autres situations peuvent decouler de cette dictée préparée. Mais je pense que le plus important est d'amorcer ce travail en classe, avec l'enseignant.e et ainsi donner de nombreuses armes aux élèves pour que plus tard ils puissent s'en emparer de manière plus automne. D'autant plus que les élèves les plus en difficulté n'y auront pas accès à la maison et on creusera encore les inégalités. 

    A l'inverse, le faire en classe avec les élèves les plus performants qui peuvent nous partager leur manière de faire, leur sera que bénéfique. 

     

    Le jour de dictée les élèves doivent donc mobiliser tout ce qu'on a dit lorsqu'on l'a préparée ensemble. 

    Pour les élèves en difficulté je pratique ce que j'appelle la "dictée active ". 

     

    Pour d'autres situations autour de la Dictée je vous propose de consulter : 

     

    Article sur le dictée noircie

    Article sur la dictée pensee à haute voix 

     

     


    2 commentaires
  • La phrase du Jour 

    Faire du Quoi de neuf un apprentissage langagier modélisant. 

     

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour

    Outre le fait que le Quoi de neuf (voir l'article à ce sujet) est un temps de parole libre mettant en avant les compétences langagières (orales) de l'enfant, c'est aussi un temps qui permet de réaliser un apprentissage structuré et modelisant de l'écrit et de vivre les apprentissages en méthode naturelle de manière sécurisée. 

     

    Introduction : pourquoi cet article ? 

     

    D'abord pour vous montrer les possibilités liées à ce temps de parole libre. C'est en effet un temps "libre" sur lequel on n'a pas forcément le contrôle. C'est aussi un premier Pilier en pédagogie Freinet qui permet de lâcher prise en douceur !

    En méthode naturelle tout est source d'apprentissage et exploiter ce temps de manière approfondie peut donner de bonnes bases pour aller ensuite sur d'autres techniques Freinet plus complexes (le texte libre, la méthode naturelle du Lire écrire...). 

    Ensuite, pour vous apporter quelques "savoirs théoriques" (en toute modestie hein... je n'ai pas le melon !) vous permettant de mieux vous interroger sur les apprentissages en jeu, mais aussi pour mieux vous justifier face à l'institution lors de vos PPCR ou autres visites... pour les IEN qui ne sont pas "sensibilisés" à la pédagogie Freinet ou pire encore, qui y sont réfractaire par méconnaissance et ignorance, vous aurez de quoi, je l'espère "affronter" cela avec quelques arguments pédagogiques et didactiques (à creuser). 

     

    Quelques repères théoriques 

    Eduscol : 

    Sur Eduscol vous trouverez un document qui présente cette séance : elle contient également une vidéo de la séance. Très pratique. 

     

    Ici vous avez un diaporama de Sandrine Peyronie autour du langage écrit. Je le trouve plutôt intéressant car il donne quelques pistes pédagogiques et une sorte de progressivité pour accompagner les élèves de l'oral à l'écrit.  

     

    Ce qu'on peut en retenir pour notre situation ici : 

    • La phrase du jour = séance courte mais répétée.
    • Écrire c'est : planifier - mettre en mot - réviser.
    • Chaque étape nécessite étayage (accompagner jusqu'à laisser seul)
    • Permettre à l'élève d'améliorer son 1er jet.
    • La phrase du jour : support d'activités complémentaires pour approfondir, analyser, parler de la langue (transformation classement etc.). 

     

    La Phrase du jour : Quand ? 

    Après chaque Quoi de neuf nous réalisons la phrase du jour. Dans ma classe je fais le quoi de neuf deux fois par semaine, nous faisons donc cette séance deux fois par semaine. 

    En début d'année c'est assez long puis petit à petit on est plus efficace. Les élèves de CP écrivent de plus en plus donc l'ensemble du groupe peut travailler de manière plus homogène. 

     

    De l'oral à l'écrit : Coopérer pour construire la phrase à écrire. 

     

    La première phase de la séance Phrase du jour est d'abord de se mettre d'accord sur ce qui est utile de conserver. Après la présentation du Quoi de neuf, les élèves décident du "savoir" à conserver. 

    On travaille ici le rôle de l'écrit : mémoriser. Garder une trace. 

    Ensuite, collectivement et oralement on élabore la phrase à écrire. Les élèves font des propositions, débattent ensemble, échangent etc... 

    C'est ainsi que la classe multi-âge est intéressante ici. Les plus grands sont porteurs de propositions riches, au service des plus petits encore timides et peu enclins à participer (l'écrit leur est encore un peu éloigné). 

    Lors de ce temps oral voici comment l'enseignant peut accompagner les élèves en posant quelques questions : 

    • Comment notre phrase va-t-elle commencer ? Par quels mots ? 
    • Est-ce que ça se dit ce mot ? 
    • Comment peut-on mieux dire "..." pour l'écrit ? 
    • ... 

    C'est ainsi que le groupe classe propose la phrase à écrire.

    Je demande à certains élèves (choisis pas par hasard) de répéter la phrase à haute voix afin que tous se l'approprient et l'enregistrent mentalement.

     

    Écrire seul.e puis à 2 : l'entraide et le partage de connaissance. 

    Écrire seul

    Maintenant qu'on est tous d'accord pour notre phrase. Chaque élève s'essaye sur son ardoise et commence à écrire la phrase. 

    Les CE1 et CE2 sont assez autonomes et produisent un écrit au moins phonétique de la phrase. Ils sont alors autonomes quelques minutes (5min). 

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour

    Pour les CP c'est une autre pair de manche !! Surtout en septembre on est d'accord...

    J'utilise alors ce petit temps (5min) pour segmenter avec eux la phrase. 

    Nous répétons ensemble la phrase et nous essayons de compter le nombre de mots. C'est un vrai travail de passage de l'oral à l'écrit : être capable de segmenter la phrase en mots. Ce travail est extrêmement important et aide beaucoup les élèves par la suite lorsqu'ils produisent des écrits plus spontanés. 

    On verbalise alors de manière explicite comment on arrive à séparer les mots. 

    Par exemple : "Le cerf perd ses bois chaque année." 

    On se demande combien de mot, est-ce que "le cerf" c'est un seul mot ou deux mots ? On le dit tout seul "le cerf" ou on peut dire "cerf" tout seul

    Etc...

     

    En effet combien écrivent tous les mots accrochés lors de leur 1er jet ?

    Voici donc ce que ça donne avec eux :

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour 

    Je trace au tableau les traits correspondant aux mots de la phrase à écrire. Parfois je les numérote pour aider un peu ça dépend de la longueur. 

    Enfin les élèves reproduisent les traits et ainsi ils peuvent choisir les mots qu'ils parviennent à encoder selon leur compétence du moment, les référents de la classe.

    Parfois ils encodent le début des mots  (son d'attaque).

    Quelques exemples : 

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour

     

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour

     

     Par cette approche, les élèves en difficultés des autres niveaux, en CE1 ou CE2 s'emparent aussi de la démarche. 

    Cela les aide beaucoup à encoder et encore consolider des apprentissages qui seraient encore fragiles. 

    Un exemple de CE1 qui fait comme les CP (mais vous voyez que son niveau d'encodage est beaucoup plus élevé)

     

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour

     

    Comparer son écrit avec son camarade.

    Deuxième temps d'écriture, les élèves comparent leur production avec un camarade de classe du même niveau (voisin de table). 

    Ce petit temps très court (5min) permet aux élèves de s'entraider, d'échanger autour de leur production. Toujours intéressant de se confronter à ses pairs dans les apprentissages (ça fait parti de la boucle éducative !).  

     

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour

    La mise en commun : vers le toilettage de texte

     La mise en commun classe entière : les élèves, en commençant par les CP plus petits viennent écrire les mots au tableau : 

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour

     

    Tout l'intérêt de ce temps est de parler de la langue. Comparer les productions, faire émerger les stratégies, les compétences, les règles d'écriture etc... tout cela doit venir des élèves le plus possible et aboutir à une syntaxe correcte de la phrase. 

    C'est aussi un temps de nouveaux apprentissages. En méthode naturelle on va faire émerger les règles d'écriture ou d'étude de la langue avec ce genre de situation. A partir du vécu de la classe.

     

    Les élèves s'emparent toujours même en CE2 des balles d'accord pour justifier de leur écrit. On parle de la langue, on parle sur la langue pour faire des choix. 

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour

     

    C'est aussi l'occasion de créer des référents écrits (des affichages collectifs) à partir desquels les élèves pourront se référer lors de leurs écrits personnels.

     

     

    Photo à venir

     

    La copie : clôturer la séance par un temps calme.  

     

    La Phrase du -quoi de neuf- du jour  

    Une fois la phrase écrite au tableau chaque élève la recopie au propre sur son cahier. Les CP le feront plus tard dans l'année quand l'écriture sera plus maîtrisée. 

    Mais selon le temps que vous avez vous pouvez imaginer de nombreuses autres situations différées ou non comme : 

    • Recopier la phrase au clavier (compétences TUIC)
    • Donner la phrase en étiquette et les élèves reconstituent la phrase sur leur cahier en se rappelant des nouveaux apprentissages des sons..  
    • Illustrer la phrase...
    • En faire une dictée : autodictée en CE1 ou CE2. 

     

    Vers le texte libre ... 

    Pour aller plus loin, si cette activité vous semble pertinente et que vous voyez là une manière plus naturelle et plus proche des besoins de vos élèves c'est alors que vous êtes prêts pour aller vers le texte libre. 

    C'est ici ; texte libre 

     

     

     


    5 commentaires
  • Lire sans questionnaire

    Les doigts Rouges CE1-CE2

    Les doigts rouges - Poche - Marc Villard, Antonin Louchard - Achat Livre |  fnac 

    Je vous propose ici une petite idée d'exploitation du petit roman Les doigts Rouges de Marc Villard pour des CE1 ou  CE2 selon votre public. 

     

    clic                                  clic

    L'idée est de parvenir à construire des activités au service de la compréhension sans utiliser des questionnaires de lecture. C'est une illustration de ce que j'ai pu "théoriser" (enfin pas moi j'ai simplement synthétisé !) dans cet article : Lire sans questionnaire

    Vous avez été nombreux sur mon compte instagram @maitresse_freinette (pour me suivre au quotidien ;) ) à me demander mes supports. 

    Ce n'est pas une exploitation aussi fournie que celle du Buveur d'encre, mais si cela peut vous aider, alors la voici ! 

    Séance 1 : découvrir le roman 1ère et 4ème de couverture

    Lors de cette séance, l'objectif est de définir ensemble un horizon d'attente et d'orienter le lecture vers l'idée que nous allons lire un petit roman policier. Le principe est d'utiliser les connaissances de chacun, la culture littéraire commune ou individuelle pour se préparer à lire. 

    Pourquoi ? Parce que lorsque nous entrons en compréhension, dès le titre ou le résumé, nous mobilisons des connaissances qui seront au service de notre compréhension. Ici, il s'agit de rendre explicite cette démarche.

    Activité de l'élève : distribuer un roman  / élève puis laisser découvrir la 1ère et 4ème de couverture.  

    Nb: le roman doit être la version sans illustrations...

    Puis distribuer la photocopie de ces deux couvertures à l'élève. 

    La 4ème de couverture pose une question au lecteur : Que feriez-vous si vous soupçonniez votre grand frère chéri d'avoir commis un crime ? 

    Les élèves répondent eux mêmes à la question de manière libre. 

    Il est aussi question lors de cette séance de relever les mots clés (voir 4ème de couverture) et de commencer à préparer un champ lexical autour du suspens, du roman policier, de l'enquête ... 

    Peut être une illustration de livre et texte qui dit ’votre grand frère chéri l'avoir commis crime horrible? Ricky onge par doute. Mots-clés: suspense, suspicion, idées fausses, crime. MiNi SYROS Polar mon frere fait un cuumlu pour le purouver je chrchrai des indic pour le prouver Les doigts rouges Marc Villard’

     

    Séance 2: lecture du chapitre 1 : stratégie du maçon 

     

    Après lecture du chapitre, voici le document que les élèves complètent en binôme: 

    L'objectif est de poser les bases de compréhension (où, quand, quoi ?) pour donner, dès le départ les clés de compréhension à tous les élèves. 

    Dans ce roman, comprendre la personnalité des personnages (leur caractère, leurs occupations...) me parait important pour mieux comprendre les intentions et les sentiments du personnage principal dans les chapitres suivants. 

    Allez, un peu de théorie pour vous : 

    Les doigts rouges - CE

     

    Sans vouloir vous faire fuir avec ma théorie, je vous conseille de lire les travaux de Maryse BIANCO sur le sujet !! 

    Séance 3 : lecture jusqu'à la page 21 : à la recherche des indices 

     La lecture jusqu'à la page 21 peut se faire en plusieurs temps ou en une fois. Tout dépend si vous proposez ce roman à des CE1, des CE2, des bons ou faibles lecteurs, à vous de juger ! 

    Lors de la lecture de ce morceau, les élèves vont être amenés à relever tous les indices qui laissent penser que Georges est coupable ... 

    Aucune description de photo disponible.

    A partir de ce document : 

    > Colonne vide qui donnera les explications une fois la lecture finie. 

     

    Si vous souhaitez, j'ai listé les indices que j'utilise pour l'affichage collectif : 

    Télécharger « listes des indices.odt »

     

    Séance 4 : produire des écrits pour imaginer la suite (mobiliser les connaissances).

     

     

    Voici une séance tournée sur la production d'écrit pour permettre à l'enfant de mobiliser ses connaissances et tout ce qu'on a appris depuis le début de la lecture. 

    Document contenant la consigneTélécharger « séance-chapitre5-production-écrite.pdf »

    Aucune description de photo disponible.

    Entretemps nous avions travaillé le dialogue en Etude de la langue, cela nous permettait donc de réinvestir les compétences d'écriture en littérature. 

     

    Séance 5 : relever un champ lexical 

     Relevé de mots, travail en binôme

     

    Séance 6 : lecture jusqu'à la fin, retour sur nos indices.

     

    Cette séance sera l'occasion de lire le roman jusqu'à la fin, puis de compléter le tableau des indices avec les explications réelles. Ce temps peut comme tout à l'heure, être fractionné selon le niveau de vos élèves. 

     

    Séance 7 : séance finale : associer textes / illustrations. 

    J'ai retrouvé dans une version ancienne, un roman contenant des illustrations. 

    Les élèves vont devoirs identifier les illustrations au passage du livre qui correspond. 

    Aucune description de photo disponible.

     

     

     Document utilisé : 

     

     Voilà c'est terminé pour cette petite exploitation, j'espère que cela vous aidera dans la démarche de compréhension ! 

    N'hésitez pas à me faire un petit retour de vos travaux, ça me ferait très plaisir :)  

     

     


    11 commentaires
  • Exploitation du Buveur d'encre en CE1

    Lire sans questionnaires -mise en pratique 

     

       

    clic                                          clic

    Comme promis je vous propose en libre accès la séquence que j'ai menée autour du livre le Buveur d'Encre en classe de CE1. Le cadre didactique de cette séquence est largement détaillée dans cet article : Lire sans questionnaires. Je vous laisse le soin d'aller y jeter un petit coupe d'œil afin de comprendre éventuellement les choix que j'ai opérés dans cette séquence. 

    Buveur d'encre - CE1

    J'avais un groupe assez performant en CE1, je pense que ces activités peuvent se proposer également en CE2 sans problème, en début d'année ou même pour des CE2 faibles. 

    Pour démarrer je vous présente (profitez-en c'est rare que je publie ce genre de document) ma trame de séquence. En réalité il s'agit d'une sorte de séquençage que je dresse au départ afin de me projeter sur l'ensemble d'un livre. Appelez donc ça comme vous le souhaitez, en tout cas moi c'est ma trame qui m'aide à ne pas perdre le fil de ce que je fais... souvent je la modifie au fur et à mesure de mon avancée... 

    Il n'y a rien de très cadré là-dedans ... pas de compétences, d'objectifs, de différenciation etc, donc ce document reste à être adapté à VOTRE classe ! 

    Je vous laisse la version modifiable... à vous d'en faire ce que vous voulez : 

    Télécharger « Séquence le Buveur dencre-MF.docx » 

    Comme vous le voyez sur le document précédent, lorsque je travaille je mets les documents supports en liens hypertextes dans ma fiche ce qui me permet de plus facilement retrouver le document le jour où, à l'école, je souhaite préparer les documents-élèves. 
    Evidemment, chez vous cela ne va pas fonctionner :) Mais si vous souhaitez récupérer l'idée ! 

    Buveur d'encre - CE1

     

    Et voici donc ci-dessous les documents que j'ai utilisé tout au long de la séquence : 

    Il faut savoir que je n'ai pas tout inventé, j'ai pioché certains documents sur des blog de collègues, pris ce qui me paraissait intéressant etc... 

    Donc je vais essayer de citer mes sources of course ! 

    Fiche personnage : activité à réaliser tout au long de la lecture : source : Caracolus

    Télécharger « FICHE-PERSONNAGE-buveur.pdf »

    Buveur d'encre - CE1

     

    Les personnages - chapitre 1 (comprendre leurs intentions, pensées, rapport aux livres). 

    Télécharger « Les personnages-chapitre1.pdf »

     Buveur d'encre - CE1

     

     Production d'écrit : imaginer la suite de l'histoire : 

    Télécharger « chap2-imagine la suite.pdf »

     

     Dessiner le chemin du personnage et retrouver une phrase du texte qui correspond à une illustration. 

    Télécharger « chap3-écris-la-phrase-illustration.pdf »

     

     

    Buveur d'encre - CE1

     

    Buveur d'encre - CE1

     

    Relever des mots d'un même champ lexical à partir d'un extrait du livre. 

    Télécharger « chapitre5-lexique-nourriture.pdf »

     

    Buveur d'encre - CE1

    Mise en voix d'un passage du livre : les dialogues (je ne me souviens plus de la source ce document n'est pas de moi...).

    Buveur d'encre - CE1

    Dessine le personnage qui prononce ces paroles

    Télécharger « paroles-personnages-chapitre 5.pdf »

    Buveur d'encre - CE1

    Lecture puzzle ; engager un débat interprétatif autour du dernier chapitre scindé en 2 parties : 

    Télécharger « chapitre6-partie1-partie2.pdf »

     

     

    Buveur d'encre - CE1

     

    N'hésitez pas à me faire un retour sur cette séquence, échanger ou questionner ici dans les commentaires. 

    Belle séquence à vous ! 

     

     

     


    23 commentaires
  • Comprendre un texte 

    Lectures Pas à Pas 

    Lectures Pas à Pas

    Toujours dans ma lancée sur l'enseignement de la Compréhension (oui oui je mets un C majuscule) en Lecture (et puis là aussi !) que j'avais amorcée avec Comprendre un texte, de la didactique à la pratique, j'ai poursuivi mes recherches et mon autoformation et j'ai découvert la conférence de Marie-France Bishop sur la compréhension en lecture que vous retrouverez ici

    Lectures Pas à Pas

     

    Cette conférence qui dure 1h est vraiment très intéressante pour qui veut questionner ses pratiques sur l'enseignement de la Compréhension en lecture tout cycle confondu ! À la base elle est destinée aux formateurs afin qu'ils aient les clés pour transmettre des outils aux collègues. 

    Quoi tu veux pas visionner ? La flemme ?

    Je ne vais pas vous refaire ici l'intégralité de la conférence (parce que vraiment tout le monde devrait la regarder au moins une fois) ceci dit pour les plus flémards d'entre nous/vous (ou les plus pressés disons !) je vais vous résumer le résumé de mon résumé en quelques points (vous avez compris ça sera court !). 

    Lectures Pas à Pas

     

     

     

     

     

     

    Donc, Marie-France Bishop revient en début de conférence sur les constats, les évaluations de cet enseignement notamment à travers La recherche Lire-écrire effectué entre 2013 et 2015 sous l'impulsion de Roland Goigoux (notre mentor !) et qui présente quelques relevés de conclusion concernant évidement notre sujet ici : l'enseignement de la compréhension. 

    Alors pour les plus courageux, je vous invite à lire le rapport et ses quelques 446 pages trois fois rien ! 

    Télécharger « rapport-lire-et-ecrire.pdf »

     

    C'est bon, tout lu ?? Nickel on continue ! 

    Donc dans ce rapport il est mentionné quelques résultats qui interpellent tout de même la maitresse consciencieuse que je suis ... et vous je l'espère ensuite. 

    Les constats 

    Pour que vous puissiez comprendre un peu, voici les 9 tâches qui ont été repérées lors des observations de classe pendant les séances de compréhension :

    Lectures Pas à Pas

    Lectures Pas à Pas

    On enseigne peu la compréhension de lecture dans nos classes et en plus la manière dont nous le faisons est la moins efficace. En gros, sur les 16% du temps où on enseigne la CL; dans 40% du temps on le fait sur des tâches écrites et solitaires (les fameux questionnaires peut-être ?) qui sont les tâches les moins efficaces, et seulement 4% du temps on travaille l'implicite, les inférences, et on accompagne l'élève à interpréter (le plus important quoi !). 

    Bon les gars, ça ne va pas du tout !! Faut se bouger là on fait n'importnawak !

    Lectures Pas à Pas

    J'ai bien envie ici de mettre en surbrillance : "Ces compétences (associées à la CL) se travaillent sur des textes plutôt que sur des phrases" parce que j'ai énormément vu des ateliers sur la sphère internet comportant des petites cartes d'inférences notamment à partir de phrases.

    Et ben c'est tout faux les gars vous arrêtez ça de suite ! 

    Evidement, la dernière phrase de cette image que l'on doit à R. Goigoux "Mieux les élèves comprennent les textes qu'on leur lit, mieux ils comprendront les textes qu'ils lisent seuls". 
    Et bien je vais vous poser une vraie question : Qui lit encore des textes aux élèves, de manière régulière et programmée, pour travailler la compréhension de lecture ?? En dehors du CP et des élèves non lecteurs... 

    Je crois qu'on est beaucoup à se dire que pour travailler la compréhension et bien il faut qu'ils lisent par eux mêmes voyons !!! 

    Et ben t'as encore tout faux ma petite dame ! 

     

    Allez si vous n'avez pas bien tout compris je vous en remets une petite couche : 

    Lectures Pas à Pas

    Bon, ok j'avoue, on est nul mais on fait quoi maintenant ? 

    Et bien justement !! On se secoue le cocotier et on commence par mettre en place une autre manière de travailler :

    1. On arrête le travail écrit et solitaire autour de la compréhension de lecture ! Stop on a dit ! Les questionnaires de lecture tu peux jeter ça te fera moins de correction en plus ! 
    2. On commence par réfléchir sur le fait que plus les élèves débattent entre eux, plus les plus fragiles progressent...du travail de groupe tu connais ça
    3. On augmente avec une bonne dose le temps consacré à cet enseignement. Quoi t'as pas le temps ? Je te rappelle qu'on est parmi les plus mauvais d'Europe sur ces compétences ! Pour faire clair on est des brêles quoi... Alors ça suffit on veut des winners maintenant ! 
    4. Continue de lire, en dessous je développe une piste vraiment accessible même pour les plus fainéants d'entre nous ! Oh ça va je rigole...

     

    Marie-France Bishop est tellement formidable et dévouée à la réussite de nos petits élèves (comme nous évidemment c'est pour ça que tu es toujours là) qu'elle nous propose DEUX solutions, pour pas nous laisser comme ça !! 

    1. Lectures Pas à Pas : comprendre un texte lu par l'enseignant.e
    2. Visibiléo : matérialiser le parcours du lecteur

    Lectures Pas à Pas

     

    Je vous propose ici d'en découvrir une, si ce n'est déjà fait, de manière un peu plus détaillée, je vous parlerai de l'autre bien sûr et vous donnerai des liens pour que vous puissiez approfondir cet outil. 

    Et pour vous faciliter la vie (je suis sympa avoue) je vous regroupe ci-dessous des supports que j'ai glanés sur internet dont vous pourrez vous saisir sans délai ! 

    Lecture Pas à Pas : comprendre un texte lu par l'enseignant.e

    Rappelons le cadre didactique de l'enseignement de la compréhension : comprendre un texte c'est élaborer une représentation mentale et cela fait appel à 4 domaines de compétences à développer chez les élèves : 

     

    Lectures Pas à Pas

     

    L'élève qui entre en compréhension de lecture va s'appuyer sur 5 actions :

    Lectures Pas à Pas

     MF Bishop rappelait que l'action "ressentir" était particulièrement délaissée en classe ... je dis ça je dis rien ... 

    Et enfin, enseigner la compréhension de lecture c'est programmer son intervention selon 3 temps :

     

    Lectures Pas à Pas

    Maintenant que j'ai fait ce petit rappel didactique, la Lecture Pas à Pas c'est quoi ? extrait de l'ifé :

    La lecture pas-à-pas est issue de la lecture à dévoilement progressif de A.Bon (1982) et de C.Tauveron (2002)

    Sa grammaire est la suivante :

    • Le texte est lu collectivement par l'enseignant.e.
    • Il est découpé en fonction des nœuds de compréhension.
    • L’enseignant, à chaque arrêt, ne pose qu’une question, et une question inférentielle.
    • Les élèves émettent des hypothèses, donnent leur point de vue, mais l’enseignant ne valide pas les réponses.
    • L’objectif étant d’accompagner l’élaboration mentale des élèves.

    La lecture pas-à-pas permet :

    • De faire des inférences au cours de la lecture
    • D’établir des liens logiques, des liens de causalité
    • De faire des prédictions
    • De s’assurer de la cohérence de la représentation mentale
    • De mobiliser ses connaissances
    • De mobiliser ses expériences de lecture

    Elle permet de rendre visible le travail de lecteur de l'élève.

    Trois types de questions inférentielles peuvent être posées pour faire des liens tout au long de la lecture :

    • Des questions de rétrospection (Que s’est-il passé ? Pourquoi cela s’est-il passé ?)
    • Des questions de clarification (Qui était le personnage ?)
    • Des questions d'anticipation (Que va-t-il se passer ?)

    Et bien sûr, comme je suis vraiment trop sympa je vous ai trouvé des vidéos pour voir comment cela se passe concrètement dans une classe: 

    Vidéo 1 

    Vidéo 2 

     

    Et si vraiment tu veux aller plus loin (je te le conseille avant de te lancer !) voici de nombreuses vidéos concernant les gestes professionnels à mettre en place (des vidéos vraiment pratiques pour s'imprégner facilement de la démarche). 

    Lectures Pas à Pas

    CLIC ICI

     

    J'en ai fini donc ici de vous présenter Lectures Pas à Pas d'un point de vue didactique. 

    Les supports de textes - Cycle 2 Cycle 3

    Vous pourriez me dire que finalement tout ça vous auriez pu le trouver tout seul et c'est bien vrai ! Mais ce que je vous propose maintenant c'est un condensé de supports de textes pour se lancer dans les Lectures Pas à Pas avec votre classe !  

    J'ai donc dégrossi le terrain les amis, et j'ai réuni ici de nombreux supports que j'ai trouvés sur des sites sérieux évidemment ! 

    Pour les GS/CP (source : académie Bordeaux)

     Version diaporama à projeter en classe : 

    Télécharger « Pas-à-pas-diaporama-GS-CP.pptx »

    Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP.. 

    Télécharger « Pas-à-pas-Textes-seuls-GS-CP.doc »

    Pour le CE1/CE2 : (source : académie Bordeaux)

     Version diaporama à projeter en classe : 

    Télécharger « Pas-à-pas-diaporama-CE1-CE2.pptx »

    Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP.. 

    Télécharger « Pas-à-pas-Textes-seuls-CE1-CE2.doc »

    Un autre texte pour les CE2 : 

     

    Pour le CM1/CM2: (source : académie Bordeaux)

    Version diaporama à projeter en classe : 

    Télécharger « Pas-à-pas-diaporama-CM1-CM2.pptx »

    Version modifiable si vous souhaitez apporter votre petite touche, adapter à vos élèves BEP.. 

    Télécharger « Pas-à-pas-Textes-seuls-CM1-CM2-1.doc »

     

    Et enfin, une pépite de Nathalie Lablanc d'après les travaux de MF Bishop, un digipad avec de nombreux textes découpés pour la lecture PAS à PAS de cycle 2 et cycle 3 : 

    Clic ici 

    Lectures Pas à Pas

     

    On dit merci qui ? Merci Nathalie et Marie-France !!

    Traiter les hypothèses de lectures des élèves en Lecture Pas à Pas

    Une fois le dispositif mis en place en classe, l'enseignant va devoir traiter les hypothèses de lecture en respectant deux points particuliers : 

    • Ne pas donner la réponse 
    • Veiller à faire émerger les stratégies dans le cadre d'un enseignement explicite afin que chaque élève puisse réellement s'en emparer. 

    Le bu est donc de montrer à voir comment on comprend un texte. 

     

    J'ai eu l'honneur de recevoir de Stéphanie de Besançon  ;) un complément à mes recherches sur la Compréhension de Lecture. Ce complément arrive tour droit du site de l'ifé comme les précédents documents que j'ai évoqué ici. 

     

    Voici donc un petit résumé (le temps presse à l'heure où j'écris on est le 16 août au secouuuurs). 

     

    Dans la lecture Pas à Pas pour ceux qui ont bien fait leur devoirs juste avant, les élèves vont faire un retour oral et collectif de leur "négociations et débats" entre eux. La question est donc : 

    Bon ils vont tous parler (en vrai toujours les mêmes...) je fais quoi moi avev tout ce blabla ?? 

     

    Et bien heureusement que Freinette est encore là les amis ! 

    Vous allez : traiter les hypothèses.... maos pas n'importe comment, voici comment vous organiser dans votre p'tite tête (euh pardon grosse tête): 

    En tant qu'enseignant on est tous confronter à 2 dilemmes lorsque les élèves parlent de leur lecture : 

    Ne pas interroger celui ou celle qui sait tout car sinon c'est mort pour mon blabla de l'enseignement explicite... 

     

    • Premier dilemme Quantité vs Qualité  ; interroger tous les élèves ou quelques uns ? 
    • Second dilemne Valoriser vs Réguler : valoriser les propos rapportés même si ce n'est pas pertinent ou réguler tout de suite les propos ? 

    Alors comment si prendre ? 

    1. Premier écueil à éviter : vouloir recueillir trop d'hypothèses =  Problème de la Quantité 

    En effet il a été montré que plus on demande aux élèves "alors qui a d'autres hypothèses ??" Plus les réponses apportées s'éloignent de la question posée. 

    Exemple de recueil Quantitatif d'hypothèses chez les élèves lorsque l'enseignant fait durer trop longtemps ce temps : 

    Lectures Pas à Pas

     

    Les hypothèses vertes sont les plus pertinentes les jaunes le sont beaucoup moins et les rouges sont les hypothèses les plus fantaisistes et qui ne répondent même plus à la question. Elles sont classées par ordre de recueil pendant de la séance. 

    Donc plus on attend d'hypothèses chez les élèves 

    moins elles seront utiles à notre séance ! 

     

    C'est la qualité qui doit guider le pilotage de l'enseignant.e.  

    1. Deuxième dilemne : valoriser ou réguler ? Dans l'optique parfois de la bienveillance à tout prix on en vient à valoriser ce que dit l'enfant parce qu'il a pris la parole et non pas par rapport à son contenu... 

    Comment s'y pré dre Alors ? 

    Il faut déjà imaginer que lorsqu'on récolte les hypothèses des élèves, il y a trois types d'hypothèses : 

    • Les hypothèses plausibles
    • Les hypothèses fragiles 
    • Les hypothèses fantaisistes (bon lui il a rien compris commentaire dire de manière soft ?)

     

    Et bien c'est par votre jeu de questions que vous allez petit à petit faire émerger à l'ensemble de la classe la pertinence du propos rapporté ! 

     

    Pour Bien comprendre, rien de mieux que les exemples de traitement du diaporama de l'ifé : 

    Lectures Pas à Pas

     

    C'est donc la manière dont vous allez lui demander de se justifier, d'approfondir son propos que vous allez soit rendre EXPLICITE pour tous la bonne démarche ou bien rendre naturellement incohérente l'hypothèse. 

    Et vous remarquez qu'à aucun moment l'enseignant.e ne donne de réponse. 

     

    Lectures Pas à Pas

     

    Et pour conclure ce diaporama encore une fois formidable : les gestes langagiers en lecture Pas à Pas. 

    Lectures Pas à Pas

     

    L'intégralité du diaporama : source ifé

    Télécharger « recueillir et traiter les hypotheses -1 (1).pptx »

     

    Et dans ma classe ça donne quoi ? 

    Et bien moi, avec tout ça je vous avoue que je me lance dès la rentrée ! Je trouve que les Lectures Pas à Pas sont assez accessibles à mettre en œuvre rapidement, et le visionnage des vidéos ci-dessus permettent de vraiment bien s'imprégner des gestes professionnels et d'améliorer grandement sa pratique ! 

    J'ai donc programmé pour ma classe de CP-CE1-CE2 trois séquences par période (soit 3 semaines par période au moins) sur la Lecture Pas à Pas. 

    Parfois en classe entière mais plus souvent les CE1/CE2 ensemble et les CP à part. Je partagerai plus précisément mon fonctionnement ici même mais qu'une fois que j'aurai testé tout cela en classe. Cet fin d'article est donc voué à être mis à jour ;)  

    J'ai hâte de voir mes élèves débattre, discuter, échanger autour des textes que j'aurai soigneusement sélectionnés en amont selon les objectifs que je souhaiterai travailler. 

     

    Conclusion

    J'espère que les heures passées à taper cet article (ne vous inquiétez pas les profs sont toujours en vacances de toutes façons) vous permettront de vous saisir des éléments de réflexion autour de l'enseignement de la compréhension de lecture. 

    J'attends vos échanges ! 

     

    Bien à vous

    Freinette 

      


    94 commentaires
  • Comprendre un texte

    de la didactique à la pratique 

     

    Comprendre un texte : de la didactique à la pratique

    J'ai, depuis quelques années, sous l'impulsion de ma copi-llègue <3 eu besoin de voir l'enseignement de la compréhension autrement que par les questionnaires écrits. 
    En effet, nous le savons désormais de part la quantité de travaux qui ont été publiés à ce sujet que cet enseignement est complexe et doit être soutenu par l'enseignant.e. 

    C'est alors que j'ai voulu me tourner vers d'autres manières d'enseigner et que je me suis confrontée à un certain ... vide !  Notamment pour le cycle 2. 

    Alors j'avais bien vu en formation ou ailleurs l'utilisation de certains outils comme les cercles de lecteurs, les carnets de lecteurs etc... Mais en cycle 2 où l'enfant est petit lecteur et petit scripteur, toutes ces activités sont vites complexes à soutenir en classe et très limitées. 

    J'ai donc fouillé et fouillé et encore fouillé sur internet (pas n'importe quels sites évidemment : ceux des plus sérieux, ceux de différentes circonscriptions notamment qui proposent parfois les diaporamas des formations ! Avec un peu de patience et de temps on arrive à trouver des formations de la France entière :) ). 

    Donc j'ai voulu retracer ici, ce que j'ai retenu dans mon cheminement, ce qui m'a parlé, ce qui m'a paru faisable et applicable en classe et donc ce que j'ai justement tenté d'appliquer (en toute modestie évidemment !). 

    Je fais donc un résumé de ce que j'ai pu trouver à droite à gauche sur internet en essayant à chaque fois que c'est possible de citer mes sources ! 

     

    Pour les premières illustrations en classe de cette théorie je vous propose d'aller lire : 

     

    Un peu de théorie : comprendre un texte c'est élaborer une représentation mentale

    source de ce qui va suivre : ici

    Comprendre un texte - didactique

      

    Comprendre un texte c'est donc être capable d'élaborer une représentation mentale

    Pour cela, comme le précise très bien ce schéma de Maryse Bianco dont vous pourrez lire les travaux dans son ouvrage : 

     comprendre un texte c'est donc mettre en jeu plusieurs domaines de compétences : 

    1. domaine des connaissances (sur le langage, sur le lexique, sur les textes ...)
    2. domaine de la métacognition (réguler sa lecture, contrôler sa compréhension = processus mental)
    3. domaine des capacités cognitives (mettre en mémoire des informations, raisonner, tisser des liens ...)
    4. domaine de l'expérience du lecteur (émotions, appropriation, transfert...)

    Pour mettre en jeu ces domaines de compétences chez l'élève, cela sous entend à nous enseignant de mettre en place 6 objectifs d'enseignement que vous trouverez ici : 

     

    Comprendre un texte - didactique

     

    Enseigner la compréhension de lecture c'est donc avoir en tête ces 6 objectifs d'enseignement : 

    1. élaborer une représentation mentale = objectif final de l'enseignement de la compréhension
    2. enseigner à faire des inférences, contrôler sa lecture et "combler les blancs d'un texte"
    3. favoriser l'engagement actif des élèves : si je résume grossièrement cela veut dire que la compréhension en lecture n'est pas une activité que l'élève fera seul et à l'écrit ! Les questionnaires de lectures sont donc à bannir ! On recherche plutôt des moments de confrontations entre élèves, de débats, de reformulation, de résumé ... tout cela aide les élèves les plus en difficultés. 
    4. rendre visible l'activité de compréhension et enseigner les stratégies = se tourner vers l'enseignement explicite mais pas que ! rendre visible c'est aussi dans les traces écrites que nous pourrons construire (nous le verrons plus loin dans les activités à mener avec les élèves). 
    5. faire de l'enseignement des compétences langagières : les domaines du lexique, de la syntaxe et de l'étude de la langue sont bien sûr des compétences au service de la compréhension !
    6. Rendre accessible les connaissances encyclopédiques ou les savoirs de base prioritaires pour comprendre = tout ne se déduit pas de la lecture d'un texte. Un texte résistant peut se préparer en amont en clarifiant les savoirs qui permettront de le comprendre. 

     

     

    Les cinq piliers pour mener des activités autour d'un texte

    Toutes les activités de lecture doivent permettre aux élèves de MANIPULER = d'être actif.

    Relever 

    (surligner, entourer)

    Classer 

    (tableau, affiche)

    Ecrire  Reconstituer  Relier 

    Dessiner

    schématiser 

     

    Pilier 1 : les personnages

     Comment identifier un personnage : 

    Comprendre un texte - didactique

    S'interroger sur les bonnes raisons que les personnages ont : 

    • de faire ce qu'ils font
    • de dire ce qu'ils disent 
    • de penser ce qu'ils pensent
    • de croire ce qu'ils croient 
    • de ressentir ce qu'ils ressentent 

    Savoir que le lecteur sait des choses que le personnage ne sait pas : 

    • combler les blancs
    • imaginer ce que les personnages pensent

     

     

    Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

    Comprendre un texte - didactique

     

     

    Illustrations des séquences menées dans ma classe

    Le Buveur d'encre CE1 : autour des personnages

    Ce que pense Odilon sur les livres :

    Comprendre un texte - didactique

     

    Qui dit cette phrase ? 

    Comprendre un texte - didactique

     

    Comment est décrit le personnage au fil de la lecture : 

     

    Comprendre un texte - didactique

     Utiliser les paroles des personnages pour travailler la mise en voix

    Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Extrait de Eduscol : 

    Comprendre un texte - didactique

    Colorier les paroles des personnages selon des couleurs : Chapeau Rond Rouge - CE1-CE2:

    Comprendre un texte - didactique

    Comprendre un texte - didactique

     

    Lister les actions des personnages = créer un corpus de verbe qui pourra être utilisé au service de la production d'écrit. 

    Je l'avais fait pour un autre récit dans un autre contexte avec les CE2 : Crapaud / travail autour des adjectifs (pour un objectif de production d'écrit) :

    Comprendre un texte - didactiqueComprendre un texte - didactique

     

     

    Comprendre un texte - didactique

     

    Comprendre un texte - didactique

    La cible des personnages : c'est une idée vraiment intéressante que je n'ai pas encore testée en classe et pourtant, quand il y a de nombreux personnages dans une lecture cela me parait très intéressant et cela doit susciter un débat entre élèves très riches ! 

    Comprendre un texte - didactique

     

    Pilier 2 : la structure du récit 

     

    Comprendre un texte - didactique

    Illustration dans ma classe avec Les doigts Rouges - CE2 : 

    Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Mademoiselle sauve qui peut - CE1 :

    Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Construire une carte du récit : documents à télécharger dans l'article Projet autour du PCR : ici

    Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Construire un plan du récit : documents à télécharger dans l'article Projet autour du PCR : ici

    Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Pilier 3 : le lexique 

     Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Illustrations dans ma classe : Buveur d'encre CE1 - champ lexical sur l'alimentation:

    Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Amplifier un nom par un adjectif - CE1 - Poème Paul Eluard - Dans Paris (travail sur les adjectifs)

     Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Pilier 4 : la production d'écrit 

     Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Pilier 5 : les référents culturels 

     Comprendre un texte - didactique

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Conclusion

    Voilà à partir de quoi je me suis basée pour construire mes objectifs d'enseignement autour de "Comprendre un texte". 

    Je vous ai proposé des extraits d'un diapo de formation (merci mille fois de mettre en ligne ce genre de document qui me permet de m'autoformer !!) et j'ai simplement illustré ce que cela m'a permis de faire dans ma classe :)  

     

    Comme vous pouvez le voir tous ces principes ressemblent fortement aux ouvrages qu'on connaît si bien maintenant : Narramus, Lectorino, Auditor  etc... 

    Le but ici c'est de pouvoir comprendre et se saisir des enjeux en amont afin de pouvoir reproduire cela sur n'importe quelle œuvre littéraire. Parce que sortir de Lectorino Narramus etc... ce n'est pas évident. Il manque quelques appuis pour éviter de se casser la binette ! 

    J'espère donc que cet article vous permettra de créer plein de Lectorino et de Narramus partout !!! 

     

     Pas de livres ni de romans en classe ? Pas de séries de livres ? Pas de budget ? Pas de panique ... tu peux faire du super travail quand même : 

    Je vous propose de consulter cet autre article Lectures Pas à Pas qui concerne exactement le même sujet et les mêmes problématiques du métier mais qui propose encore une autre manière d'enseigner efficacement au service des élèves les plus en difficultés.  Et ça sans avoir besoin de livres ou de romans ! Allez vite voir ! 

    Et vous l'enseignement de la compréhension ? 

     


    39 commentaires
  • Ecrire jour après jour avec Pilotis 2019

     30 semaines d'écriture jour après jour au CP

    J'ai extrait toutes les syllabes / mots / phrases à copier du guide pédagogique de Pilotis2019 afin de créer un document exhaustif pour la copie / l'écriture au CP, jour après jour

    Je me suis inspirée du travail du Blog de Chat noir qui proposait une programmation un peu identique mais le contenu ne me convenait pas car il n'y avait pas d'entrainement de dictée quotidienne et elle propose aussi quelque chose avec la méthode Ecrire avec Ludo que je n'utilise pas. Je me suis donc contentée de rester fidèle à ce que propose le guide pédagogique sauf pour la fin d'année pour combler les blancs :) 

    Je fais le choix de lier l'apprentissage de l'écriture à celui des graphèmes parce qu'apprendre à écrire et lire ne peut être dissocié selon moi. 
    Aussi, étant en triple niveaux, je n'ai jamais plus de 10 CP, donc je prépare tous les modèles à la main.

    Ainsi, pour chaque graphème étudié, vous trouverez les syllabes / mots du modèles à préparer en amont sur cahier de l'élève, séparés par un "slash" / les dictées de syllabes / mots qui servent à consolider par l'encodage les graphèmes étudiés et que nous réalisons principalement sur ardoise (afin d'alléger la charge - repérage lignage - essais/erreurs - effacer rapidement...). 

    Dictées d'entraînement et dictées préparées 

    Les dictées qui apparaissent dans ce document ne sont pas les dictées préparées que l'on retrouve sur mes fiches de graphemes. 

    En effet je distingue deux Dictées différentes : 

    • Les dictées d'entrainement : celles qui apparaissent ci-dessus. Elles sont au service de la lecture. Elles permettent de consolider l'apprentissage des graphèmes jour après jour = encodage. Elles sont réalisées sur ardoise uniquement et sur le même temps que la séance de copie / écriture. Elles ne sont pas préparées. On peut imaginer scinder le groupe en 2 : l'un travail à la copie et l'autre s'entraîne à encoder grâce aux syllabes / mots du document ci-dessus. 
    •  Les dictées Préparées : celles qui apparaissent sur les fiches de graphemes. Elles sont au service de l'orthographe (mémorisation lexicale et grammaticales, les balles d'accord, segmenter les mots etc ..). Elles permettent d'entrer progressivement dans l'étude de la langue. Elles sont réalisées sur cahier en début de journée quand tout le monde est bien frais ! Elles sont également préparées lors d'une séance entièrement dédiée. 

     

    Correction positive ! 

    Je ne "corrige" pas l'écriture des élèves autrement que comme cela : j'entoure la meilleure écriture que l'élève à su faire dans son cahier. Motivant pour l'élève, ça donne aussi un modèle perso pour d'autres essais d'écriture, on évite de surcharger le cahier avec son stylo de maitre.sse et ça valorise les efforts ! 

    Ecrire jour après jour avec Pilotis

    Ecrire jour après jour avec Pilotis

    Une petite astuce pour présenter son cahier

    En cours d'année, lorsque les élèves préparent eux mêmes leur cahier d'écriture ou que je ne mets plus de repères pour la date etc.. mes élèves de mi-CP et aussi ceux de CE1 présentent leur cahier ainsi: 

    Nous colorions les carreaux pour mieux présenter son cahier :) et en plus c'est joli !

    Il s'agit là d'un cahier de CE1 (pas d'autres photos sous le coude !) mais mes élèves de CP font exactement la même chose après janvier/ février lorsque je n'écris plus trop les "titres". 

    Ce qui donne cela en début de CE1 : 

    Ecrire jour après jour avec Pilotis

    Les majuscules en fin d'année de CP - d'après les cahiers MDI. 

    En fin d'année, mes CP commencent à écrire une bonne dizaine de majuscules cursives ! Pour cela je suis la progression proposée par Laurence Pierson (voir les cahiers d'écriture des éditions MDi). 

    C'est aussi l'occasion de proposer des petites phrases en script afin de réviser les cursives et ajouter les majuscules manquantes ! 

    Ecrire jour après jour avec Pilotis

     

    Voici les premières petites phrases que je commence à donner aux CP en fin d'année (voir photo ci-dessus) 

    Télécharger « 1-phrase-M.odt »

    Télécharger « 2-phrase-N.odt »

    Télécharger « 3-phrase-A.odt »

    Télécharger « 4-phrase-C.odt »

    Télécharger « 5-phrase-L.odt »

    Télécharger « 6-phrase-S.odt »

    Télécharger « 7-phrase-G.odt »

    Télécharger « 8-phrase-E.odt »

    Télécharger « 9-phrase-U.odt »

    Télécharger « 10-phrase-V.odt »

    Télécharger « 11-phrase-W.odt »

    la suite à venir 

    Le gros du travail est ainsi effectué en fin d'année de CP. Et c'est du temps de gagné pour le CE1 où on revoit en Période 1 les premières majuscules. Elles sont ainsi toutes vues en décembre :) 

    Cet article vous est utile ? Dites moi tout en commentaire 

     


    12 commentaires
  • Dictées au jour le jour en CP

    Dictées de mots, dictées de phrases .. Comment s'organiser et pour quels objectifs ?

     

    En CP, les dictées sous toutes les formes sont envisagées seulement dans un objectif constructif et non évaluatif. L'objectif de la dictée est d'apprendre à écrire des mots puis des phrases en développant l'observation d'une part et l'attention d'autre part.

    Elle se fait autant que nécessaire à haute voix : il s'agit de la pratique que j'appelle : la dictée pensée à haute voix qui se rapproche fortement de la dictée coopérative que je pratique en CE1 et CE2.

     

    Avec la méthode Pilotis j'ai crée des fiches de graphèmes afin de travailler différentes choses avec mes élèves : 

    • La mémorisation du graphème appris : les élèves les repèrent systématiquement sur leur fiche en les coloriant en vert. 

    Dictée au jour le jour

    • Les balles d'accord que vous retrouverez ici 

    Dictée au jour le jour  

    • La mémorisation des mots : pour une entrée progressive dans l'orthographe lexicale
    • La dictée préparée

     

    Je vais donc aborder ci-dessous les deux derniers points : l'apprentissage des mots au jour le jour et la dictée préparée. 

    L'apprentissage des mots au jour le jour en CP 

    Dès le début d'année je demande à mes élèves de savoir écrire des mots sans modèles. 

    Tout comme mes CE1 ou mes CE2 ils doivent apprendre l'orthographe de mots les pus fréquents. Mais pour les CP je le fais de manière très progressive tout au long de l'année et de difficulté croissante. 

    Période 1/2 :  

    • Rythme : 2 mots par fiche soit 4 mots par semaine. 

    Les premiers mots que je donne à apprendre à mes CP sont des mots 100% encodable dans la majorité des cas mais contenant des lettres muettes et souvent les mots présents dans les dictées préparées. Le but étant de manipuler les graphèmes appris que ce soit pour les lire ou pour les écrire mais aussi de prendre conscience des difficultés de notre code et ça dès le début d'année. 

    C'est une volonté de ma part de les "sensibiliser" dès le démarrage aux complexités de notre langue sans pour autant que cela soit une difficulté pour eux dans les premiers apprentissages. 

    C'est aussi une volonté de travailler la mémoire, le par cœur, les astuces à partager pour se souvenir de l'orthographe d'un mot etc ... 

    Très vite les premiers mots contenant une balle d'accord sont à apprendre. Cela permet aussi de pouvoir le proposer tout au long de l'année aux élèves et leur laisser le temps d'entrer dans cet apprentissages. 

    Ca ne veut pas dire que j'attends d'eux qu'ils maîtrisent desuite les premiers accords simples mais qu'ils en soit imprégner pour ensuite avoir le temps de s'y accrocher ! 

     

    Périodes 3/4/5 

    • Rythme : progressivement on augmente le nombre de mot de 3 mots par fiche (soit 6 par semaine) pour finir à 4 mots par fiche (soit 8 mots par semaine). 
    1. Petit à petit des mots plus difficiles sont à apprendre. Plus on avance dans l'année plus les sons complexes sont vus. 

    Il peut donc y avoir des mots pour lesquels il faut se souvenir du graphème (parmi au eau, on om, in im par ex). 

     

    Guide de l'enseignant.e 

     

    Je n'ai pas voulu vous présenter la liste des mots sous forme de tableau car je trouvais ça fastidieux et désagréable à lire ! 

    J'ai plutôt opté pour les fiches "guides". 

    Je vous propose donc de retrouver ici toutes les fiches de la méthode (les mêmes qu'ici) mais destinées à l'enseignant.e. 

    Ce sont les fiches enseignant.e.s

     

    A cela 3 objectifs

    1. Vous permettre de créer votre propre porte-vues (comme celui des élèves !) Et ainsi avoir une idée précise du "produit" final sur l'année. 
    2. Ne rien oublier lorsque vous travaillerez sur une fiche avec vos élèves (mots à colorier, graphèmes, balles d'accord etc...) = fonction de guide.
    3. Rendre la recherche des élèves "autocorrective" pour gagner en clarté et en temps : la recherche des élèves peut alors se faire en autonomie  comme c'est le cas dans ma classe à partir de la période 2. Les élèves cherchent les graphèmes, les balles d'accord, les mots à colorier sont donnés dès le départ (ils font marcher leur mémoire!). Et le porte-vues de maîtresse peut être accessible aux élèves afin qu'ils vérifient que leur recherche a été complète. 

     

    La dictée préparée 

    Lors du deuxième jour de travail sur le graphème, ma dictée des mots jaunes est réalisée dans le cahier puis c'est le temps de la dictée préparée. 

    Nous la découvrons ensemble, nous la lisons et nous mettons en évidence les mots difficiles à se souvenir. Souvent en début d'année ce sont les mots longs qui leur paraissent difficiles et pas forcément ceux qui contiennent des lettres muettes etc.  (D'où l'intérêt de les sensibiliser à ça dès le départ !). 

    Quelle préparation ? 

    1. La Copie : une fois bien déchiffrée, les élèves la recopient sur l'ardoise. Plusieurs fois. En début d'année je contrôle l'écriture, la formation des lettres je donne l'exemple etc...
    2. Le mot caché : la Dictée est écrite au tableau par mes soins. Les élèves cachent leur yeux et avec une carte blanche je cache un mot. On relit la dictée, on trouve ensemble le mot caché et chacun doit l'écrire sur son ardoise on compare les ardoise (ce moment de langage où chacun nous dit comment il a fait est très effiace. Je pratique cela sur plusieurs mots. 
    3. La dictée en binôme : les élèves, par 2 se dictent la dictée entièrement (ou qq mots selon les élèves) afin de vérifier qu'ils ont bien assimilé la phrase. 
    4. Devoirs du soir : la Dictée préparer est donnée en devoir du soir. 

     

    Lors de la dictée dans le cahier (souvent après le week-end et après le mercredi) je pratique ce que j'appelle la Dictée active pour les élèves en grande difficulté. 

    Voir ici 

    Mes fiches guidées : 

     

    La progression et les explications tout au long de l'année : 

    •  Introduction des premières balles d'accord avec les déterminants les plus courants : "les" et "des". 

    Télécharger « 4-fiches m - s-ok.pdf »

    Télécharger « 5-fiches ch - f-ok.pdf »

    Télécharger « 6- fiches n-v-ok.pdf »

    Télécharger « 7- fiches j-z-ok.pdf »

    Télécharger « 8- fiches p-t-ok.pdf »

    Télécharger « 9-fiches c-d-ok.pdf »

    Télécharger « 10- fiches b-g-ok.pdf »

    Télécharger « 11- fiches br cr... bl cl-ok.pdf »

    • Introduction d'une nouvelle balle d'accord : avec le déterminant "ses". 

    Télécharger « 12-fiches ou-an-en-ok.pdf »

     

    • Introduction d'une nouvelle balle d'accord : avec le déterminant "deux": à ce moment je propose aux élèves de compléter l'affichage de classe avec d'autres mots-nombres "trois", "quatre", "cinq" ... Pour montrer que les accords sont identiques et généraliser les balles d'accord avec les nombres (j'aime beaucoup leur faire la petite devinette aussi : Il y a deux nombres qui n'ont pas de balle d'accord, à votre avis ? "un" et "zéro" !!). 

    Télécharger « 13-fiche -on-om-in-im-ok.pdf »

    Télécharger « 14-fiche -oi - oin-ok.pdf »

    • Introduction d'une nouvelle balle d'accord : la lettre "x". En effet, on remarque et on ajoute sur notre affichage collectif des balles d'accord : les mots se terminant par -eu ont un "x" quand il y a une balle d'accord. 
    • On peut introduire ici, mais c'est à vous de voir selon le niveau de vos élèves, leur disponibilité et leur réception aux balles d'accord, les accords avec les pronoms. Il ne s'agit pas ici de faire un cours de conjugaison ils sont bien trop jeunes, mais je pense que c'est bien aussi de commencer à leur montrer que les balles d'accord existent avec les pronoms. Ainsi, sur les deux fiches qui suivent, les élèves vont remarquer qu'avec le pronom il/elle on a souvent un "t". Avec le pronom "je", on aura un "s" (je suis) et sur la seconde fiche un "x" (je veux). C'est une manière d'introduire, par la conjugaison horizontale, les éléments les plus réguliers de notre langue. Sachez que les élèves (pour les avoir 3 ans de suite) parviennent à mémoriser beaucoup de chose, il m'arrive en CE1 que certains me disent "ah oui maitresse on l'avait vu l'an dernier avec le "il" il y a souvent un "t" ... Bref, tout est bon à prendre non ? 

    Télécharger « 15-fiche -ui -eu-ok.pdf »

    Télécharger « 16-fiche -gn-i (ill)-ok.pdf »

    Télécharger « 17-fiche -x-ok.pdf »

    • Introduction d'une nouvelle balle d'accord : la lettre "x" cette fois avec les mots se terminant par -au ou -eau. Dans la dictée de la fiche "ei ai" on peut aussi faire un rappel en conjugaison horizontale avec le pronom "je" (je vais, comme dans "je suis" vu précédemment). Faire des références c'est permettre aux élèves de réactiver leur mémoire (et donc de mieux mémoriser) et ça fait parti de la révision de la dictée (en le disant en classe, en le rappelant "c'est comme dans" les élèves mémorisent bien mieux la dictée).

    Télécharger « 18-fiche -au eau - ai ei-ok.pdf »

    • Introduction d'une nouvelle balle d'accord : avec le déterminant "mes". A ce moment-là on peut compléter notre affichage collectif et j'introduis tous les déterminants de cette famille (mes/ses/tes...) avec les propositions des élèves (des années ils me sortent "nos", "vos" je l'inscris, d'autres années ça ne vient pas, je laisse). 
    • Les balles d'accord qui rebondissent : nouveauté dans ces fiches aussi ; la balle d'accord qui rebondie (souvent ils l'ont entendu avec mes autres élèves de CE1 et CE2) et ils me font beaucoup rire car ils voient ça comme un cadeau !! Ouais nous aussi !!! (Bon pas chaque année hein ça dépend des promos..).  Ceci dit on commence à voir que les balles d'accord peuvent rebondir (selon leur niveau vous pourrez introduire les termes de nom/adjectif ... tout dépend d'où vous en êtes !). 

    Télécharger « 19-fiche -ec-es-er-ell ess..-ok.pdf »

    •  Introduction d'une nouvelle balle d'accord dans les prochaines fiches (er/ez) avec le pronom "vous" > -ez. C'est l'occasion de revenir consolider les apprentissages autour des verbes. Apprentissages qui est déjà apparues dans la méthode de Pilotis d'ailleurs. J'aime bien l'idée ici d'insister sur le fait que le verbe change de forme (il se finit en -er ou avec une terminaisons) on peut donc revenir sur les précédentes balles d'accord pour le montrer encore "nous", "ils" ... qui sont déjà apparues précédemment. 

    Télécharger « 20-fiche qu k ch- er ez-ok.pdf »

    Télécharger « 21-fiche ain ein - ph-ok.pdf »

     Télécharger « 22-fiche em am - c ç ti-ok.pdf »

    Pas de panique ! Les autres fiches seront publiées dans les prochaines semaines !! 

     


    22 commentaires
  • Dictée Pensée à haute voix

    Dictée Pensée à Haute Voix

    Dans un autre article je vous parle de mon utilisation des balles d'accord CE1 CE2 et du cheminement avec mes élèves pour en faire un dispositif pertinent notamment auprès des enfants à Besoin Éducatif Particulier et rendre les apprentissages plus inclusifs. 

    ♧J'explique dans cet article une "méthode"de dictée que je mets en place maintenant depuis des années : la Dictée Pensée à haute Voix. 

    C'est un peu comme la dictée coopérative que je vous avais présenté il y a ... longtemps. Mais avec quelques différences toute de même: 

    Le principe est simple : pour permettre à l'enfant d'être acteur et actif "dans sa tête" lorsqu'il écrit sous la dictée, on s'entraîne avant à penser à haute voix, tous ensemble. 

     

    Ce dispositif s'appuie sur les élèves les plus performants au service des élèves les plus en difficulté et éloignés de la réflexion scolaire. 

     

    A chaque fois que je dicte un texte, une phrase, on pense à haute voix et chaque enfant entend ainsi ce que l'autre se dit dans sa tête. Évidemment la parole est contrôlée et on écoute les autres un à un sinon on travaillerait dans le brouhaha... 

    Cela permet de : 

    • faire des références = réactivation de mots déjà appris mais oubliés ("moi ça me toujours penser à ce mot... ça finit pareil... " ) 
    • partarger des stratégies de chacun ("je me rappelle que ça s'écrit comme ça parce que dans ma tête je dis la lettre muette... ma mère me dit à toujours, il y a touuuujours un s ...du coup je m'en souviens
    • répéter les stratégies toute l'année. 

    Mes élèves réalisent 2 dictées par semaine pensées à haute voix. Puis la 3eme dictée, chacun doit penser dans sa tête. Ils essayent donc de reproduire dans leur tête les stratégies énoncées en début de semaine.

    C'est ce passage "dans sa tête" qui est très efficace. Car les élèves font véritablement l'effort de réfléchir quand ils écrivent. Ils sont beaucoup + acteurs et actifs. 

    Les 3 dictées sont presque identiques mais elles diffèrent sur les sujets, singulier/pluriel etc... 

    Et vous la dictée elle se parle ? 


    votre commentaire
  • La Pochette de Liaison 

    La Pochette de Liaison

     

     

    Abandonner le cahier de Liaison au profit d'une pochette

    Depuis maintenant quelques années nous avons choisi avec mes collègues de ne plus utiliser de Cahier de liaison.

     Pourquoi ? 

    1. 1ère raison : nous en avions marre de recevoir des mots écrits de parents en colère pour un rien dès 8h30 (vous le voyez le gamin qui arrive avec son cahier "maitreeeeesse j'ai un moooot")et démarrer la journée avec ça...lorsque nous les appelions pour comprendre ils ne voulaient plus discuter : plus de problème! c'était passé ! Oui mais voilà le mal (pour nous)était fait.
    2. Le cahier était devenu le défouloir des parents en colère contre l'école.
    3. Nous avons donc décidé de ne plus communiquer par écrit (les écrits étant toujours mal interprétés d'un côté comme de l'autre !) Et pas accessibles à tous également.

    Nous avons donc opté pour la pochette de liaison.

     

     Fonctionnement

     

    Nous glissons les mots dedans. La pochette doit toujours être vide. Plus lisible pour tout le monde ! Si des mots sont à retourner ils les remettent dedans. Les enfants sont bcp + autonomes car ils savent en un coup d'œil s'il y a un mot à rendre à maîtresse (pas de mots écrits des parents mais des documents).

    En début d'année nous glissons la notice d'utilisation pour les parents. 

    La Pochette de Liaison

     

    Écologie et économique 

    Plus écologique aussi stop aux papiers collés sur du papier !

    Et enfin pour communiquer avec les parents nous privilégions les vraies rencontres: celles où on se voit on se dit les choses en face en toute confiance. Beaucoup + sain !

     

    Et les parents séparés ? 

    Enfin, tous les mots sont numérisés sur l'ENT de l'école pour les parents séparés aucun souci de suivi.
    Pour faciliter l'utilisation nous avons des petits billets @charivarialecole que j'ai remis en page pour notre école, très utiles et pratiques (ils contiennent un petit dessin qui illustrer le billet) même pour les parents illettrés ou non francophones ("Demande de rdv, petite maladie, billet se retard...).
    Des années que nous utilisons cet outil et nous ne reviendrons pour rien au monde en arrière !!

     Voici les billets que j'ai remis en page d'après le site de Charivari : Un grand merci à elle pour ce travail :) 

    Avis d'IEN !

    Notre IEN a trouvé l'idée très intéressante et surtout la manière dont on s'adresse aux parents à travers ces billets : en effet, si vous lisez bien, c'est l'Ecole qui s'adresse aux familles et non la maitresse en tant que personne. C'est très important je pense pour contenir certaines relations difficiles avec les parents de s'adresser en tant que tel : cela permet de rester dans un cadre (nous comme eux) et de ne pas s'impliquer personnellement dans un rappel ou autre (c'est pas moi qui le dit c'est le règlement !). 

    Billets d'absence (version Charivari). 

     

    Billets de retard : version modifiable pour vous l'approprier

    Nous les imprimons sur du papier orange. L'utilisation de ces billets de retard à considérablement réduit les petits retards quotidiens de certaines familles qui nous posaient de sérieux problèmes. 

     

    Billets de "Petit accident" (version Charivari)

     

    Billets "Petite maladie" (version Charivari)

     

    Billets demande de RDV (version Charivari)


    Chaque enfant a sa pochette. Nous les récupérons en fin d'année (grosse économie sur le budget !)

    Parfois les parents séparés laissent le mot dedans le temps du "passage" à l'autre parent et ce dernier récupère le mot une fois lu. Ils écrivent "vu maman" ou "vu papa" comme ça l'autre parent sait qu'il peut vider la pochette. 

    Et vous savez ? On évite même les mots pas très sympas dans le cahier d'un parent à un autre ?! 

    Il n'y a plus de communication privée non protégée, qui pourrait être lue par des personnels de l'école (même s'ils sont tenus au devoir de réserve, ce n'est pas toujours évident de respecter les confidences des parents ou autres...). 
    Evidemment ce genre de communication se fait le plus possible en présentiel, avec les parents ou par l'intermédiaire du mail de l'école. 

     

    Conclusion 

    Très solides ! Les étiquettes-prénoms sont collées dessus. La pochette en photo ci-dessus est la mienne avec les petits billets à distribuer si besoin. Je la conserve sur mon bureau de classe. 


    Et vous ? Prêts à sauter le pas et abandonner le traditionnel ? 

     


    8 commentaires