Aborder les deux grandes guerres au Cycle 2 

Focus sur une situation problème adaptée. 

 

Cette année j'ai besoin avec ma classe d'aborder les deux grands guerres afin de mener un projet avec ma collègue de cycle 3 un peu plus tard dans l'année. 

Il est toujours délicat d'aborder ces notions qui ne figurent pas concrètement aux programmes du Cycle 2. 

On peut tout juste y lire : 

eduscol.fr

 

L'idée est donc venue pour moi de traiter ces notions sous un angle différent que celui qu'on peut traiter habituellement sur les questions historiques. 

Pour cela rien de mieux qu'une situation-problème pour rendre les élèves actifs, acteurs de leur propre apprentissages ! 

C'est sans compter sur ma petite bible : 

clic 

 Dans cet ouvrage ils proposent une situation-problème autour des commémorations du 11 novembre 1918. 

Je me suis donc inspirée de leur proposition pour en proposer une autour du 11 novembre et du 8 mai ! 

La situation-problème est la suivante :

Pourquoi le 8 mai et le 11 novembre sont des jours fériés ? 

L'idée c'est de faire le lien entre le vécu actuel et les évènements du passé.

Il s'agit d'une première confrontation avec événement historique et une première utilisation de documents plus au moins historiques aussi... 

Déroulement : 

Il faudra compter une grosse séance de recherche ou alors deux séances si vous souhaitez la couper en deux en faisant un point entre les deux. Tout dépend du déroulement de la séance : si vos élèves ont l'habitude de travailler ainsi ou pas, si vous sentez que cela mérite un petit point à mi-chemin... 

 Pour la séquence il vous faudra : 

• des documents de recherche pour vos élèves : journaux, liens vidéos, livres ... (je vous en propose des tout prêts ! )
• ordinateurs ou tablettes
• grandes affiches blanches
• les fiches supports des élèves de Freinette : et ça c'est juste après aussi 
• un monument aux morts pas loin de l'école (ou des photos...) 
• des boules QUIES 
• du doliprane ... 
• et ça devrait le faire ! 

Séance 1 : introduire la situation-problème + phase de recherche

Modalités

Plusieurs possibilités : soit vous divisez votre classe en 2 groupes (ou 4 pour avoir deux groupes sur la même date) et chacun fait des recherches sur la date attribuée (8 mai ou 11 novembre) soit toute votre classe cherche sur une date puis, sur une autre ... à votre guise :) 

Pourquoi le 11 novembre et le 8 mai sont des jours fériés ? 

Il est possible de revenir collectivement sur la définition d'un jour férié ou laisser les élèves la chercher via les documents qui seront proposés. Mais cela ne me semble pas être obstacle.

Documents à imprimer pour vos élèves : 

Note : il faudra ajouter un document (journal, vidéo) d'un journal LOCAL pour avoir la dimension "proche de chez eux". En effet j'ai retiré le mien mais cela se trouve facilement en ligne. 

11 NOVEMBRE 

 8 MAI 

Objectif pour les élèves :

Recueillir dans les tous les documents proposés des réponses (l'idée que plusieurs réponses sont possibles est intéressante pour obliger vos élèves à creuser !)

Distribuer aux groupes une grande affiche avec inscrit la date travaillée au centre de l'affiche. 

Puis laisser un temps (assez long) afin que vos élèves récoltent dans les documents des mots-clés, des phrases ou des dessins pour expliquer l'importance de cette date (aujourd'hui !). 

Séance 2 : mise en commun et élaboration de la trace écrite

 

Lors de cette phase de mise en commun les groupes présentent le résultat de leurs recherches et de leur compréhension sur ce qu'ils ont lu, découvert, écouté ... 

Ils présentent leur affiche collective et tout ce qui leur a paru important d'y faire figurer.
Ces grandes affiches seront supports de traces écrites (elles pourront figurer dans les cahiers / classeurs). 

Conserver les idées importantes et ne pas rentrer dans les détails : ça, ils le verront au cycle 3 ! 

C'est probablement le moment le plus important pour choisir les mots à garder / à supprimer. Les phrases-clés qui expliqueront ces événements et surtout, quelques photos / dessins sur l'affiche, des couleurs importantes...

Mais surtout la réponse à la question : Pourquoi ce sont des jours fériés ? 

Guerre, fin de la guerre, armistice, paix, capitulation, morts, destruction, devoir de mémoire, commémoration, ne pas oublier pour que cela ne recommence pas, la présence des monuments dans presque toutes les villes aujourd'hui .... 

 

photos à venir 

 

Séance 3 : vivre un 8 mai / 11 novembre en direct !

Puisque cet article arrive à point nommé ! Je vais proposer à mes élèves de suivre à la télévision ou dans les journaux les commémorations du 8 mai 2024. 

Fiche support : 

Evidemment, c'est un travail personnel que je propose à la maison, j'ai donc prévu de mon côté d'enregistrer les moments clés de retransmission (et d'acheter le journal local !!) de cet événement et les montrer à mes élèves au retour en classe. 
Nous pourrons donc compléter cette fiche tous ensemble, voir ce que les copains, qui ont peut regarder, ont relevé. 

Séance 3 : lecture de lettres de poilus

Je propose à mes élèves une lecture de lettres de Poilus au moment du 11 novembre afin de susciter un échange. 

Le but étant de comprendre ce qu'ont ressenti les personnes concernées par la guerre au moment de la libération. 

je ne me souviens plus d'où j'ai tiré ce document. Si l'auteur se manifeste.. 

Séance 4 : sortie au monument aux morts du village

Selon vos possibilités, une sortie au monument aux morts près de l'école pour donner du sens à la séquence me parait indispensable !  

Pour cela je propose à mes élèves une petite fiche de sortie sur le monument : ils pourront la compléter sur place.  

Séance 5 : Impressions sur la guerre

En guise de prolongement, il est tout à fait possible de proposer à vos élèves : 

• des photos des guerres (notamment les photos de blessés, de villes détruites...) en faisant bien attention à choisir des photos qui peuvent se montrer !  
• d'autres lettres de poilus ou témoignages d'anciens combattants (lettres, courts textes, extraits de vidéos...). 

Et de laisser les élèves s'exprimer sur leur ressenti. 

L'idée ici et de mettre en avant que personne n'a aimé faire la guerre, que ce n'est pas un jeu, que c'est beaucoup de souffrance et que ce n'est pas une solution à des conflits.

...et l'idée de grand gâchis !

 

Séance 6 : le rôle des Femmes

 

Comme proposé dans le manuel Mes missions pour QLM, je proposerai en clôture une lecture du manuel sur le rôle des femmes : le travail dans les usines par exemple et notamment le rôle de Marie Curie. 

Nous mettrons en évidence les droits acquis entre les deux guerres et après : 

• 1919 le droit d'aller à l'université, 
• 1944 le droit de vote
• 1965 le droit de travailler sans l'autorisation du mari ou du père. 

 

 

Au plaisir de vous lire, 

Freinette 

 

 

Conférence sur : La littérature sans questionnaire 

Du CP au CM2 

Partage de pratique : la conférence Eurêka 

Emmanuel d'Effet Eurêka nous a invité pour une conférence autour de notre travail collaboratif que Marion @Livrespourpetiots et moi même faisons depuis 2023. 

Découvrir les journées de Rencontres Eurêka : c'est par ici ! 

Nous vous invitons à visionner le Replay de notre intervention à la 5ème journée des Rencontres Eurêka ! 

Pour la mise en bouche

Notre REPLAY !!

Si vous nous suivez, ou pas, si vous avez aimé, ou pas, nous sommes ouvertes aux commentaires constructifs, qui appellent à l'échange et au partage :) 

Au plaisir de vous lire 

FREINETTE

Ce n'est pas une bonne idée  !

 Clic 

Vous ne connaissez pas ce petit album très rigolo de Mo Willems ? 

Ne tardez pas à le découvrir il est vraiment formidable et fera rire vos élèves à coup sûr !

"Un renard affamé rencontre une oie bien dodue, l'invite dans sa cuisine... et l'oie accepte l'invitation. Mais l'affaire se complique, car question soupe, ils n'ont pas DU TOUT la même recette ! Quel rôle jouera l'oie dans la recette du rusé renard ?"

Pour son exploitation sans questionnaire je vous propose ici de le découvrir sous forme de lecture pas à pas en construisant avec vos élèves un petit Visibiléo tout simple :) 

Tout simple tout simple ...  mais tout de même, cet album se découvre et se re-découvre ! En effet, la chute nous oblige à relire l'album et le voir d'une toute autre manière ! 

J'ai proposé cet album à toute ma classe de CP-CE1-CE2 mais il est aussi destiné à des débuts de Cycle 2 et même des élèves de cycle 1 ! 

Ceci dit, mes grands de CE2 ont adoré cette histoire et consultent souvent le Visibiléo. 

Alors ça te dit ? Allez c'est parti je t'embarque dans mon cerveau : ) 

Déroulement : 2 ou 3 temps suffisent ! Une semaine d'étude pas plus :) 

Temps 1 : Faire appel à la culture commune, premières représentations

Lors de ce premier temps j'ai proposé à mes élèves ce document :

à imprimer en A3 - deux documents par feuille ou pas (comme vous voulez !)

 

• L'objectif est de recueillir les représentations des élèves concernant les personnages de l'histoire et de faire appel à la culture commune puis en utilisant ses connaissances d'imaginer le déroulement de l'histoire (se projeter, horizon d'attente, clarification, tout ça tout ça ...).

Pour cela, j'ai proposé une seule illustration de l'album sur le document, la toute première ! 

1-Avant la lecture, je me questionne sur ce que je sais déjà des personnages 

En effet, définir le personnage du Renard comme étant rusé, malin, méchant, fort, affamé ... tel qu'on le connait dans la culture littéraire (oh le gros mot!) c'est mieux préparer la chute de l'album ("c'est pour mieux t'avoir mon enfant..."). 

Idem pour l'oie et ses poussins : fragile, gentille, naïve, faible ... C'est l'occasion de travailler un peu le lexique, de puiser dans les ressources de l'année si vous avez déjà travaillé des albums avec un Renard, quels personnages a-t-il arnaqué ? 

Pour cette partie un temps d'échange est primordial ! On peut relever les mots au tableau, faire une sorte de collecte, chercher dans nos outils ...

 
Puis chacun, individuellement, une fois nourrit du groupe, complète sa fiche :)

Ici j'adore car l'élève a dessiné le renard dans l'histoire "la galette" pour montrer qu'il était rusé ! 

Dans cette production, l'élève a dessiné le Renard dans la fable "Le renard et le Corbeau"

Ils sont plein de références !!

Le mot "vicieux" est apparu ! j'adore :) saleté de renard !

2-Imagine ce que pense chacun des personnages 

Ici, je ne sais pas comment je pourrai appeler ce temps, peut-être celui de la clarification ?

Pour que l'élève puisse entrer dans la lecture de cet album avec "tout ce qu'il faut" pour bien le comprendre, il convient déjà clarifier cette illustration qui ne dit rien ! Il s'agit pour moi de combler les blancs du texte (bon là il n'y a même pas de texte alors c'est plus que le blanc hein ! c'est carrément remplir le vide quoi ! ) 

Mais imaginez si l'enfant pense au départ qu'ils veulent faire une partie de street-foot (plus c'est improbable, plus c'est possible en classe, z'ont de l'imagination certains...) ça serait quand même dommage de passer à côté par manque de clarification ! 

Avant de laisser écrire vos élèves, un temps d'échange est primordial !  Bah oui sinon, ils vont écrire les règles du street-foot dans les bulles ! Et c'est pas bon du tout Marcel ! 

Vous pouvez questionner le groupe sur ce qu'il pense etc... et c'est l'occasion de réfuter toutes les hypothèses farfelues en rapport avec les connaissances qu'on a déjà des personnages ... (voir au dessus). Haha bah oui CQFD !

 c'est vraiment un sale bolosse ce renard ! 

Temps 2 : Lecture et construction du Visibiléo, pas à pas.

Pour la construction du Visibiléo j'ai oublié de prendre une photo à mi-parcours (erreur fatale je l'admets). Je vais tenter de vous expliquer comment nous avons fait ! A vos cerveaux !

près ? feu ? go ? partez !! 

D'abord, faire la lecture de l'album sans dévoiler la chute (quand l'oie fait tomber le renard dans sa propre soupe). 

Le but est d'insister sur les intentions du Renard en premier ! Là aussi, pour mieux préparer la chute et surprendre vos élèves :) 

Pour cela, comme pour tout visibiléo dans ma classe je demande aux élèves ce qu'il nous faut comme matériel (des bulles de paroles / pensées, les personnages, des pictos des flèches etc...). 

Nous complétons, à la lecture, le visibiléo comme tel : je m'arrête donc au fil de la lecture pour ajouter les bulles de dialogues, des flèches selon ce que les élèves me disent. 

Nous avons commencé par coller les trois images personnages renard / oie / poussins. Puis nous avons décidé de tracer des flèches noires partant du Renard vers l'oie en reliant les bulles de paroles (bulles de paroles qui reprennent la chronologie de l'histoire : forêt > cuisine > eau bouillante ... cela suit les pages du livre) pour matérialiser les intentions du renard.

Puis, nous avons tracé encore des flèches noires depuis le poussin "ce n'est pas une bonne idée" vers ......les bulles de l'oie (en rajoutant les vraiment vraiment vraiment .... ça les a beaucoup fait rire).

Ainsi, le Visibiléo montrait les intentions du renard (que les élèves ont souhaité écrire sur l'affiche juste au dessus de ses bulles de paroles "il veut l'amener dans la forêt" 'il veut l'amener chez lui" oui logique le renard habite dans la forêt, "il veut la cuisiner" 'il veut ...") et les messages d'alerte des poussins à leur maman oie ! 

C'est tout ce qu'on a compris de la lecture avant la chute.  

Puis, lorsque nous avons découvert la chute, notre Visibiléo ne tenait plus ! 

Bah non maitresse ça ne va pas du tout !  D'abord, l'oie elle aussi elle a des intentions (et gna!), elle a une idée derrière la tête et elle ne le dit pas (mais ne serait-ce pas ça les blancs du texte ?) Oh la coquine !!! Et puis les poussins, ce n'est pas leur maman qu'ils prévenaient, c'était le renard !

Saperlipopette !!!!!! Faut tout refaire ??? 

Et bien non, nous avons complété notre affichage pour justement rendre visible notre parcours de lecteur :)  Pas folle la guêpe ! 

Pour cela, nous avons ajouté : les flèches bleues qui représentent les intentions de l'oie.

Puis, nous avons prolongé par des pointillés - - - - - les messages d'alerte des poussins "ce n'est pas une bonne idée", vers le renard et non plus vers leur maman (ils la connaissent bien leur mère hein ? ). 

Ainsi, notre Visibiléo représente fidèlement ce qui s'est déroulé dans ma classe ! 

Puis, j'ai pris en photo notre belle affiche et j'ai distribué le dernier document à mes élèves intitulé "Le visibiléo - trace écrite" sur lequel notre visibiléo apparait et aussi, un petit espace pour donner son avis :) 

 

Alors cette séquence vous tente ? 

N'hésitez pas à me faire un retour de votre expérimentation dans vos classes : ) 

Au plaisir de vous lire

FREINETTE

 

Le secret du capitaine

Jean Leroy et Stéphane Poulin

clic 

Une nouvelle contribution que Marion et moi même nous vous offrons pour ce mois d'Avril. . 

 Projet Collaboratif -  AVRIL 2024

@Maitresse Freinette    et      Marion de @Livrespourpetiots

Cette fois-ci notre choix s'est porté sur un album grand format dont les personnages principaux occupent une place importante ! 

"Valia est mousse à bord de L'Intrépide. Entre faits d'armes et aventures à travers les mers, elle veut être forte et courageuse à l'image du capitaine Basile le Brave. Une mésaventure va lui faire découvrir une autre facette de Basile : un secret à chérir précieusement."

"Et ce secret, à présent, je tiens à le partager avec toi..." 

 

Rien de tel pour aborder avec les enfants la notion de courage et de bravoure et rester encore un peu un petit enfant...

Pour cet album aux illustrations de Stéphane Poulin  qui sont comme des peintures à l'intérieur du livre qui nous font voyager, nous vous proposons un Lapbook simple à mettre en œuvre dans vos classes et qui laissera toute la place à la coopération, la liberté et la créativité de vos élèves. 

Du CP au CM2 cette exploitation sans questionnaire dessinera le parcours de lecteur de vos élèves et sera une trace écrite originale et personnalisée. 

Axe de travail : Le lexique à travers les personnages, production écrite courte. 

Activités privilégiées :  relever, dessiner, écrire, coopérer !

Etape 1 : cap à l'horizon ... d'attente ! 

Lors de la découverte de l'album, vous pouvez laissez un temps à vos élèves pour faire ressortir toutes leurs connaissances autour de thème de l'album ; les pirates, les capitaines, le bateau ...

Peut-être même avez-vous déjà travaillé sur ce thème ? Il est temps de faire culture commune et de réactiver des connaissances et compétences, ressortir des outils qui feront sens ici :) 

Etape 2 : Lecture offerte collective 

Lire l'album jusqu'à "Et ce secret, à présent, je tiens à le partager avec toi..." 

Ne pas dévoiler le secret trop vite ! En effet dans le lapbook nous permettrons aux élèves de s'imaginer le secret du capitaine :) 

Pour la suite de l'exploitation, il vous faudra un seul document ! 

C'est pas beau ça ? Temps estimé de préparation : quelques secondes !

Après cette première lecture ne pas hésiter à échanger avec vos élèves tel un cercle de lecteur dans une librairie ! 

Présentation du projet : nous allons construire un lapbook "coffre" comme un petit livret et chaque page nous permettra de recueillir des éléments lexicaux concernant les personnages, le bateau etc... 

Modalités possibles : 

Travail en groupes coopérants : répartir les élèves en ateliers et leur proposer les démarches suivantes.

1. Soit par ateliers et faire des rotations afin que chaque groupe travaille tous les axes l'un après l'autre. 
2. Soit répartir les axes de travail par atelier et ensuite lors de mise en commun chacun puise dans les éléments des autres groupes. 

L'idée ici est de favoriser la pédagogie active et coopérative, où le groupe est au service de l'individu et où chaque élèves pourra puiser chez un.e pair des éléments au service de son propre parcours de lecteur. 

Ici les élèves ont opéré à un réel travail de groupe, où le relevé des mots concernant les personnages et/ou le bateau, a entrainé des questionnements et des recherches et des échanges : 

     

Allez à vous de jouer !

Etape 3 : Créer la trace de cette lecture qui sera support de rappel de récit.

Axe 1 : le lexique du bateau

Ce groupe aura la tâche de relever le lexique du bateau, de faire des recherches pour savoir exactement à quoi fait référence chaque terme : mousse, navire, corsaire, équipage, marins, chaloupes, cabine ...

Et puis accroitre le champ lexical avec d'autres termes. 

 

Axe 2 : lexique du personnage de Valia la Vaillante

Même démarche que précédemment avec les termes du livre : orpheline, jeune, agile, fidèle, vaillante ...

Et puis accroitre le champ lexical avec d'autres termes. 

**Pour les élèves les plus petits j'ai proposé les illustrations des personnages afin de compléter leur lapbook : 

Axe 3 : Lexique du personnage de Basile le Brave

Même démarche que précédemment avec les termes : courageux, capitaine, ne fait pas de sentiment, brave, père, modèle, vainqueur...

Et puis accroitre le champ lexical avec d'autres termes. 

 

Axe 4 : Le secret du capitaine... quel est-il ?

Expression et dessin libre. Proposer l'amorce de phrase : Dans le coffre il y a... 

.. et laisser la magie opérer !

         

 

 

Pour aller plus loin : travail autour des allitérations présentes dans le livre : 

D'abord les repérer dans le texte puis les définir. 

On peut laisser une fiche "coffre" vierge à la fin pour que les élèves puissent en inventer avec leur prénom et ceux des camarades. 

Un exemple : 

   

Fin de l'exploitation de ce bel album de littérature jeunesse ! 

Nous avons hâte d'avoir vos retours et les créations de vos élèves qui seront, nous sommes certaines, force de proposition ! 

     

 

Au plaisir de vous lire, Marion et Freinette 

Le prix des Incorruptibles 

 

Pour la seconde fois cette année, je m'engage dans le 35ème prix des incorruptibles ! 2ème édition donc pour Maitresse Freinette et sa petite tête ! 

Je vous passe ici les détails de mes choix que vous pourrez retrouver ici : 34ème prix des incorruptibles (je vous conseille d'aller lire le premier article où j'ai pris le temps de vous partager ma réflexion et le pourquoi du comment de mes choix). 

Je travaillerai cette année autour de la sélection CE1 : comme pour l'année dernière (on ne change pas une équipe qui gagne !). 

Je suis très contente des albums de cette sélection elle est très jolie, pleine d'émotion et de jolis points d'appui pour un travail de qualité ! (et puis de toutes façons même pas contente j'aurai quand même travaillé dessus haha). 

Allez c'est parti pour cette nouvelle sélection !! hiiihaaa

Quelle organisation ? 

La même que l'année dernière of course !  Pourquoi réinventer l'eau chaude ?? 

Je travaillerai donc la sélection sur la période 4 à raison d'un album par semaine.

Mais cette année les amis, les calculs ne sont pas bons ! Période 4 = 6 semaines pour 6 albums ! Aïe ... On est juste Marcel ! Va falloir serrer les fesses ... 

Donc je dis ça mais il est possible que cette année cela déborde sur la P5 car j'ai d'autres projets littéraires à mener .. (ouais merci les formations constellations ... vraiment !). 

Comment découvrir les albums en classe ? 

Et bien tout pareil que l'année dernière. Cette année je n'ai pas de petit roman, seulement des albums plutôt grande taille alors je n'ai pas besoin de compléter la sélection pour certains atelier. 

Je lirai donc les albums en classe (sous la petite caméra vous connaissez ?) et les élèves travailleront ensuite sur les différents ateliers. 

Petite nouveauté cette année (il faut bien que je vous tienne en halène !!!) j'ai décidé de les enregistrer sur mon Bookinou de classe afin de permettre une réécoute par les élèves beaucoup plus accessible sur la période. 

 

Précision : ce n'est pas moi sur l'image.. 

Quelles modalités de travail en classe ? (rappel de l'année dernière)

Et quoi de mieux pour tout cela que de travailler en groupe ?

Et bien voilà comment j'ai eu mon idée de génie (avouez, personne ne l'a jamais fait !). 

Mes élèves vont donc travailler par groupe de 7 ou 8 sur trois ateliers. 

Mes groupes seront mélangés CP CE1 CE2 pour qu'il y ait toujours des grands pour aider des plus petits et pour enrichir les échanges au sein des groupes. 

Chaque semaine, les groupes seront modifiés pour maintenir des débats diversifiés entre eux ! 

Et parce que ce Prix doit rester du plaisir partagé autour des livres, voici mes trois ateliers :

1. Atelier d'écriture en lien avec l'histoire (l'atelier dirigé)

1. Atelier dessin "artistique": un atelier détente pour permettre d'avoir 7 ou 8 élèves en autonomie totale (et aussi, j'ai inscrit ma classe au concours de l'illustration et cette fois-ci ils le réclament car ils avaient adoré ce challenge l'année dernière !)

1. Atelier Explorer le livre : la consigne des fiches de cet atelier devrait "obliger" le groupe d'enfant à chercher les réponses ou les idées dans le livre. Ainsi je sais que chaque élève aura vraiment regardé dans le livre. Cet atelier se fait en groupe justement (enfin j'espère hein ! ils savent se pomper entrer eux ces petits chenapans). 

Maintenant que j'ai bien calé les bases de ma fondation, il n'y a plus qu'à construire les ateliers. Trois ateliers pour six albums ça fait quand même 18 ateliers à créer !! Oh my god ... adieu mes vacances... 

 

Album : Le passage secret

• L'atelier écriture : imagine et décris un nouveau passage secret.

La porte en page 2 se colle sur le cadre de la page 1, en faisant une ouverture afin que les élèves illustrent leur écrit à l'intérieur. 

Mise en œuvre : Pour cet atelier d'écriture, il s'agira d'amener les élèves à rédiger un court texte descriptif. Comme expliqué ci-dessus, l'atelier écriture est un atelier dirigé.  

J'aime l'idée de le mener de manière collective d'abord (avec tous les enfants du groupe) afin de récolter tous les mots ou expressions qui pourront figurer dans le texte des élèves (ou pas chacun est libre de son texte). 

Bien que cela soit un travail individuel, le groupe est au service de l'individu. C'est par le groupe et avec le groupe que chaque enfant, individuellement pourra entrer dans l'écrit. Surtout en cycle 2 et surtout pour les élèves les plus en difficultés qui, seuls, auront beaucoup d'obstacles pour produire cet écrit. Il est donc important de prendre appui sur le groupe d'abord ; et c'est ainsi que l'atelier commence par 5' de questionnement collectif où toutes les idées peuvent être notées au tableau : 

• choisir un lieu : le grenier, le jardin, les toilettes de la maison ... 
• adjectif pour décrire un lieu : sombre, lumineux, poussiéreux, étroit, caché ... 
• verbe d'action : se faufiler, ramper, marcher à quatre pattes, sauter, s'accrocher.. 
• des objets : l'échelle, les escaliers, la rampe, une rambarde, une marche, un trou, un recoin de la maison ... 

Ensuite, les élèves démarrent leur écrit et mon rôle sera d'aider les élèves à passer d'une pensée orale à un langage écrit. J'aide les élèves à formuler ce qu'ils veulent écrire en questionnant ; que veux-tu écrire ? etc.. en l'aidant à utiliser la "banque de mots" présente au tableau et en l'aidant à formuler ses phrases et les encoder. 

Il est tout à fait possible - et même indispensable -  de faire appel au groupe pour aider un enfant. Par exemple un enfant est bloqué pour un mot, une phrase à écrire on demande aux camarades "comment tu écrirais toi ce qu'il veut dire ? " ... 

• L'atelier Explorer le livre : attention cet atelier prend un peu de temps. 

Mise en œuvre de cet atelier : un petit atelier assez simple qui permettra au groupe d'élève de faire une "recherche" dans le livre afin de continuer de l'explorer. Pour remettre les illustrations dans l'ordre mais aussi afin de choisir la phrase (une seule phrase !) qui représente le mieux l'illustration. Le but étant d'amener les élèves à mettre en rapport le texte et l'image et bien sûr à relire le texte avec l'aide du groupe. 

J'attends de cet atelier que les élèves, peut-être les plus lecteurs, relisent à haute-voix le texte et que chacun soit attentif afin de repérer LA PHRASE qui sera recopiée.

Un vrai travail d'équipe qui s'annonce !!

**Si le groupe est en difficulté, le Bookinou  sera la roue de secours ! 

 

• L'atelier artistique : ou devrais-je dire les ateliers artistiques ...

En effet je n'ai pas réussi à me décider alors j'en propose 2 ! Peut-être que cette-là semaine je ferai une entorse à mon fonctionnement et proposerai 4 ateliers au lieu de 3... à voir.

Premier atelier artistique : la cocotte des Incos

+ Télécharger « cocotte-ok.pdf »

J'ai créé cette fiche afin de rendre l'enfant actif et acteur de ses dessins (et pour qu'il me fiche la paix hein !). 

Il lance le dé puis dessine ce qui est indiqué par la Cocotte. Il peut comparer ses dessins à ceux de ses camarades, jouer à 2 ou en groupe (chacun lance le dé et dessine...). 

**Prévoir un temps de fabrication de Cocotte ! 

Second atelier artistique : les œuvres d'art du livre. 

Comment ne pas exploiter cette page ? C'est pour cette raison que je n'ai pas réussi à me décider... Je suis une éternelle indécise...

En même temps il s'agit d'un atelier autonome (sans adulte) donc il ne faut pas qu'il soit long et fastidieux !

Je propose donc que les élèves choisissent une des œuvres d'art du livre (pas toute j'en ai sélectionné 8) représentée sur une feuille A3 mais j'ai volontairement rogné l'œuvre à moitié pour qu'ils puissent la poursuivre eux mêmes. 

L'idée c'est de leur proposer différents outils, matériaux, matières etc... Pas forcément seulement de la peinture. 

 Les documents supports pour la peinture ou autre matériau : 

Télécharger « colombe-ok.docx »

Télécharger « FL.docx »

Télécharger « kandisky-tour-eiffel-ok.docx »

Télécharger « matisse-gerbe-ok.docx »

Télécharger « mondrian-ok.docx »

Télécharger « monet-femme-parapluie-ok.docx »

Télécharger « munch.docx »

Télécharger « miro-ok.docx »

 

Album : La maison bleue

• L'atelier écriture : combler les blancs du texte

Un atelier spécifique "compréhension de lecture" comme je les aime ! 

Mise en oeuvre ; cette production d'écrit mêle à la fois un écrit imaginaire mais aussi et surtout un écrit dédié à la compréhension de lecture. En effet, il s'agit d'écrire pour combler les blancs du texte et donc mieux comprendre ce qui n'est pas dit par l'auteur. 

• Quel est donc cet appel téléphonique que le père reçoit : il s'agit d'amener les élèves à comprendre que la maison de Léo est une location (terme à définir) et donc ne leur appartient pas et qu'elle est vouée à disparaitre parce que vendue par son propriétaire pour que le terrain soit utilisé pour une nouvelle construction plus rentable (en terme business !). A partir là il faut questionner les enfants sur qui a bien pu appeler ? le propriétaire ? Et pour dire quoi... De quoi réaliser un joli débat de compréhension de lecture  !
• Les pensées de Léo : est-ce que le petit garçon comprend cet appel ? que pense-t-il ? Il s'agit là de travailler sur les émotions du personnage, sa compréhension de la situation ... 

 

• L'atelier Explorer le livre : ouvrez l'œil 

 Mise en œuvre :  Lors de cet atelier les élèves vont devoir bien observer les illustrations pour écrire des listes de choses qu'on retrouve dans la nouvelle maison de Léo. Pour cela il faudra tourner et tourner et encore tourner les pages, se repérer dans la chronologie de l'histoire (mais non ça c'est sa nouvelle maison ! Mais non ça c'est la maison bleue du début ! ) et ça c'est top ! 

Ils pourront travailler à plusieurs bien sûr, écrire seulement des mots, les grands pourront aider les plus petits... 

• L'atelier artistique et musicale : La maison bleue de Marc Chagall

Petite ouverture culturelle pour mes élèves (et les vôtres hein ! je vous surveille...) autour de l'oeuvre de Chagall intitulée : La maison bleue (ah ben ça tombe bien !). 

J'ai proposé à mes élèves cette petite vidéo super bien faite (bravo à l'auteur) : pour découvrir l'auteur et ce qu'il à voulu montrer à travers cette œuvre. 

Mise en œuvre : Peindre la maison bleue de tes rêves... Atelier peinture assez libre que j'ai voulu pour laisser mes élèves s'exprimer librement par la peinture sur grand format (A3). 

Ensuite j'ai tenu absolument à leur faire apprendre la chanson San Francisco de Maxime le Forestier.

Magnifique chanson à faire découvrir aux élèves  :) 

Vous pouvez aussi proposer à vos élèves en guise d'atelier artistique d'illustrer la chanson de Maxime Le Forestier. Cela peut aussi être un bel atelier artistique avec la chanson en fond sonore bien sûr :) 

Album : Ma cabane

• L'atelier écriture : écriture caviardée ! 

Mise en œuvre : écrire une nouvelle aventure sur le même principe que ce que j'ai expliqué pour le premier album (l'appui du groupe blablabla...) puis l'illustrer à côté. 

• L'atelier artistique : la cabane dans ma forêt

L'idée pour cet atelier et de demander aux élèves de représenter - d'abord - une forêt et une saison au choix (importance du choix des couleurs selon la saison choisie) comme dans l'album où on perçoit les saisons défiler. 

Support de base pour aider les élèves : 

Les élèves peuvent s'appuyer sur tous les ouvrages qui représentent des forêts ! 

Ensuite dans une deuxième étape, les élèves colleront (colle blanche !) des petits bâtonnets (vous savez c'est comme des allumettes mais sans le bout qui flambe ? ça vous dit ?) pour représenter en 2D une cabane dans leur paysage forestier :) 

Enfin en dernière étape, ils pourront ajouter sur leur œuvre tout élément (feuilles, brindilles., terre...) qui vient du dehors (classe dehors, promenade tout ça tout ça ...) pour "décorer" leur oeuvre :) 

Le but ici est toujours d'amener les élèves à "tester" différentes choses pour les illustrations ce qui leur permettra de s'entrainer pour le concours !! 

Promis je mets bientôt des photos ! 

 

• L'atelier explorer le livre : la liste des outils ! 

Mise en œuvre : un petit atelier de recherche où les élèves vont devoir trouver dans le texte et les illustrations tout le nécessaire pour construire la cabane : les matériaux, les outils, les objets... 

Les élèves travailleront en groupe bien sûr et comme toujours pour cet atelier j'attends des plus grands qu'ils aident les plus petits :) 

Album : La tournée de Gaspard

• L'atelier explorer le livre : la fiche métier !

Tout comme l'année dernière sur l'album Le Phare, je propose à mes élèves une fiche métier :) 

Mise en œuvre : compléter en groupe la fiche métier en prenant tous les renseignements dans le livre (texte et illustrations !). 

Il est possible d'envisager en ouverture des recherches supplémentaires sur le métier d'Eboueur, de faire venir un parent dont c'est le métier pour le présenter à la classe etc... 

 

• L'atelier écriture : la rencontre ! 

Dans cet atelier je propose à mes élèves de faire se rencontre les deux personnages principaux de ce magnifique album : Gaspard et le petit garçon en ciré jaune qui l'aide chaque jour dans sa tournée ! 

Mise en oeuvre : le principe est de faire parler les personnages. On peut mettre en évidence deux choses dans ce travail d'écriture : 

• L'importance pour Gaspard de croiser ce petit garçon au ciré "ses petites rencontres du matin si précieuses" jaune chaque matin lors de sa tournée : pourquoi est-ce important pour lui ? On rappelle que Gaspard est un homme d'un certain âge, qui semble vivre seul (on peut revenir sur les pages qui le montrent) et donc ce petit garçon fait parti de sa tournée. Cela lui donne de la force pour accomplir ce métier difficile, l'enfance, la jeunesse, l'énergie .... 
• La trottinette recyclée : le petit garçon est étonné de retrouver sa trottinette réparée, quand il se rend compte que c'est Gaspard qui la réparée il peut le remercier et lui demander comment il a fait etc... Gaspard pourra alors parler de l'importance de ne pas tout jeter et de redonner une deuxième vie aux objets cassés... 

Un beau débat philo peut s'engager autour du recyclage : donner une deuxième vie aux objets ou racheter neuf ?

C'est ainsi que le troisième atelier s'ouvre : les objets dans l'art. 

• L'atelier artistique : Les objets dans l'art

Lors de cet atelier j'ai eu plusieurs idées autour des déchets... 

J'en ai retenu une qui me parait simple à mettre en œuvre : le travail autour des objets et du dessin. 

Je suis partie du visionnage de cette vidéo superbement présentée (si vous ne connaissez pas encore cette chaine Youtube ... foncez !) : 

 

Succès garanti autour de cet artiste ! Le principe est simple, demander à vos élèves de trouver un objet dans la classe et d'en faire une oeuvre d'art ABOUTIE !  

Ensuite, une fois l'atelier terminé, prendre une photo de leur production pour le cahier d'art :) 

Album : Le châle de Nonna

•  L'atelier écriture : Le portrait de ta grand-mère ou de ton grand-père

Pour cet atelier je l'ai voulu un peu plus personnel.. Pas simple pour mes pioupious de Cycle 2 mais je pense que ça va leur parler :) 

Si vous avez dans votre classe des situations un peu complexes pour aborder cela vous pouvez proposer de manière plus large : le portrait de la personne qui t'est chère... 

Je vous propose donc deux versions de supports élèves pour convenir à tous et toutes :) 

Deuxième version : 

Mise en œuvre : Dans les premiers temps de l'atelier, décrire ce que veut dire "écrire le portrait d'une personne". 

Il y a la description physique : dire comme est cette personne. C'est souvent la première chose que les élèves expriment. On peut alors noter au tableau les mots qui vont permettre cette description : 

Cette étape est très importante pour donner suffisamment d'éléments (vocabulaire, expressions, amorce de phrases) aux élèves, notamment les plus en difficultés, leur permettant d'entrer dans l'écrit. 

Une photo de notre collecte de mots arrive bientôt :) 

1 - Description physique :

• Sa taille et son apparence : petit grand de taille normale, vieux/vieille, jeune, dynamique...
• Sa peau : blanche, foncée, métisse, noire... 
• Ses cheveux : longs courts, mi-long, bouclés, lisses, frisés, châtain, brun, blond roux...
• Ses yeux : bleus, clairs, foncés, marrons, gris ... 
• Son nez : pointu, petit, allongé, rond, gros, aplati...
• sa bouche : petite, fine, rose, rouge... 
• etc... 

2- Description de la personnalité :

• Son caractère : gentil/gentille, aimable, aimante, douce, calme, intelligent, souriant.e ... 
• ses qualités : sait faire ... ,bricoleur/bricoleuse, sportif/sportive, drôle... 

3- Je l'aime parce .. 

Proposer des amorces de phrases pour aider les élèves : 

• Je l'aime parce que ... 
• Elle/il m'a appris à ...
• Elle/il m'a donné ... 
• Elle/il a ... 
• Elle/il est ... 

Si vous n'avez pas clairement le temps de construire cette banque de mots au tableau avec votre groupe d'élèves vous trouverez un support très intéressant chez Val10. 

Pour ma part, je conserverai les mots d'un groupe à l'autre, il s'agira donc de prendre le temps en début de semaine avec le premier groupe, mais ça sera du temps de gagné avec les deux autres groupes car ils s'appuieront sur le travail des camarades pour faire leur atelier ! 

* Cela figurera dans leur cahier de vocabulaire : champ lexical du portrait (une petite photo ou si j'ai le courage je taperai à l'ordinateur leur liste de mots :) ). 

 

• L'atelier artistique : l'Hirondelle 

Pour cet atelier j'ai repris l'illustration suivante : 

Je propose à mes élèves de tracer une belle hirondelle au centre d'une page A3 (encadrée de fleurs à colorier / peindre ) : comme dans le livre (les fleurs sont très présentes dans le livre). 

Mise en œuvre : pour accompagner mes élèves à cet atelier autonome (donc sans être avec eux !) j'ai imprimé l'illustration de l'hirondelle en grand format et en petit format (pour leur laisser le choix), j'ai découpé seulement l'hirondelle puis plastifié celle-ci afin de leur proposer des gabarits. 

Ensuite, pour les ailes, je leur propose différents matériaux de couleur bleu pour rendre "vivante" cette hirondelle : ) Un peu comme les livres à toucher !

Hâte d'avoir les productions !! Bientôt des photos .. 

• L'atelier Explorer le livre : remettre les illustrations dans l'ordre 

Atelier connu ! Voir plus haut pour la mise en œuvre :) 

Album : Le secret de grand cœur

•  L'atelier écriture  : Notre charte de générosité 

Pour cet atelier et surtout pour cet album symbole de générosité, j'ai souhaité que mes élèves puissent créer une affiche symbolique dans notre classe : la charte de la générosité. 

Pour cela, chacun choisira une plume vierge et écrira une (ou plusieurs) phrase en lien avec la générosité qu'on peut avoir à l'école, dans notre classe ou en récréation, à la garderie bref partout où l'écolier évolue au cours d'une journée. 

Ensuite chaque enfant découpera sa ou ses plumes, y mettre des jolies couleurs et nous collerons toutes les plumes sur une grand affiche colorée qui restera dans notre classe :) 

Bientôt les photos !

Document : les plumes vierges

• L'atelier explorer le livre : les expressions avec COEUR <3

Un atelier qui me plait tout particulièrement car il va me permettre de rebrasser quelques expressions avec mes élèves que nous avions déjà travaillées avec Le Manteau. 

J'ai relevé dans le texte neuf expressions langagières autour du mot cœur. 

L'occasion idéale donc pour plonger mes élèves dans le texte de l'album ! 

Principe : le groupe qui sera sur cet atelier disposera du livre bien sûr (si vous souhaitez ajouter un tapuscrit pour plus de flexibilité de l'atelier Why not ?) et il devra relever les expressions avec le mot "cœur". 

Ensuite, toujours en réfléchissant ensemble, ils devront écrire ce que cela signifie : ils pourront bien sûr prendre les outils dont ils disposent pour se rappeler notre travail de décembre ;) ou faire des recherches etc... Carte blanche ! 

Voici le document : je l'imprime en A3 les deux feuilles sur la même page pour plus de confort. 

Comme ceci

 

 Les réponses attendues : 

1. Grand cœur 
2. Briser le cœur 
3. A contrecœur 
4. Un grand cœur 
5. Y mettre du cœur 
6. Donner avec son cœur 
7. Avoir le cœur léger 
8. Avoir le cœur chaud
9. Aider avec le cœur 

Je trouve que cet atelier résonne bien avec celui de la Charte de la Générosité...

Pour la dernière petite phrase à trouver : le Secret de Grand cœur : 

"Le bonheur est un peu magique : on reçoit souvent deux fois plus que ce que l'on donne." 

 

• l'atelier artistique : des plumes bien sûr ! 

Pour l'atelier artistique "délestage" les élèves ont eu l'occasion de dessiner puis colorier des plumes. 

Je me suis largement inspiré du site de Maikresse-Val pour la forme et le fond !  J'ai même emprunté la photo des productions de ses élèves pour inspirer les miens :) 

La seule contrainte était l'harmonie des couleurs de sa plume. Pour cela j'ai suivi les supers conseils d'une copine (si tu passes par là M¨  ) j'ai donc proposé à mes élèves une fiche-consigne ! 

La voici : 

Cela permettra aux enfants de relire les consignes et les critères de réussite pour rester en autonomie. 

 

 

 

 

 

 

 

 

Je te sauverai 

clic

Nouvelle exploitation sans questionnaire autour de ce petit roman que j'affectionne particulièrement ! 

Alan est un petit garçon pas tout à fait comme les autres : il ne parle pas. Depuis très longtemps, les mots restent enfermés dans son corps. Quand l'Érika s'échoue au large des côtes bretonnes et déverse son poison sur les plages de l'Atlantique, il est bouleversé. Débute alors pour lui une grande aventure ! A grands renforts d'amour et de patience, il tente de sauver Jonathan, un oiseau recueilli, en piteux état, sur la plage.

D'abord parce qu'il traite du naufrage de l'Erika, événement que j'ai vécu étant jeune :) puis parce qu'il permet de travailler sur plusieurs axes différents et il touche toujours mes élèves !

Je vous propose donc mon exploitation, toujours sans questionnaire pour travailler les différentes stratégies de compréhension de lecture pour des élèves de CE1 et CE2 (mais possible de le faire avec des élèves de CM selon le niveau). 

**Il existe une exploitation proposée par les éditions Magnard. Je me suis inspirée un peu de certains éléments mais tous les documents proposés sont ma création personnelle. 

Déroulement

Je propose environ 9 séances de travail autour de ce petit roman. Certaines séances ne sont pas indispensables  vous pouvez les sauter ou les faire à d'autres occasions (en science par exemple). Cela couvrira une bonne partie d'une période ! 

Séance 1 : découvrir les monologues de l'oiseau 

L'objectif ici est de découvrir les monologues du personnage de l'oiseau avant de découvrir le livre. 
Cela permettra d'avoir lu en amont et en collectif une partie du roman et de mobiliser des éléments de compréhension en anticipation : une sorte d'horizon d'attente.

D'opérer en quelque sorte à une clarification initiale ce qui renforcera la compréhension au fur et à mesure de la lecture. 

>Pour cela je propose les 8 monologues du personnage de l'oiseau ; Jonathan. 

A imprimer sur une fiche A3 en recto / verso la page 1 à 3. 

La page 4 est à donner séparément. 

Je demande à mes élèves de lire en groupe les 8 monologues et de compléter la page 3 : les indices qui permettent de savoir: 

• qui parle ? 
• que lui arrive-t-il ?

Les élèves vont alors surligner des passages, des mots ou phrases qui justifient leur hypothèse. 

Modalité de différenciation : Pour les élèves de bons niveaux en lecture, il est possible de donner les monologues découpés : en puzzle. 

Il s'agira, en plus de trouver les indices évoqués ci-dessus, de tenter de remettre les passages dans l'ordre de l'histoire. Il s'agit d'un niveau de lecture plus difficile. 

Je l'ai déjà proposé il y a quelques années et ça fonctionne très bien. Cette année le niveau en lecture de mes élèves ne m'a pas permis d'envisager cette modalité de travail mais à garder dans un coin de la tête pour différencier votre première séance.

Mise en commun des lectures des groupes : 

Collectivement nous avons surligné tous les indices qui nous permettaient de savoir qui parle (jaune) et que lui arrive-t-il (en violet). 

Nous nous sommes arrêtés sur des détails : il s'agit d'un oiseau, d'un oiseau marin (car il mange des poissons) certains élèves ont fait une petite liste des possibles ... Le petit homme est probablement un enfant (ou un nain ? mais personne ne l'a dit dans ma classe ... haha). 

La boue noire : aucune idée de ce que ça peut être dans ma classe ! Et chez vous ? 

Les élèves terminent de compléter leur fiche "indices" (page3) après cette mise en commun pour ceux qui ont manqué d'idée ! 

Sur cette première séance et selon la culture commune de la classe il est possible d'avoir une belle idée de l'histoire (personnage, marée noire etc...) ou pas .. 

Prolongement : en lexique vous pouvez compléter le champ lexical de l'oiseau (il y a de quoi faire avec ce roman !)

Je vous propose cette fiche pour l'occasion : 

Séance 2 : découvrir le roman et le chapitre 1 

Lors de cette deuxième séance les élèves découvrent le roman. Je les laisse le feuilleter et retrouver les monologues du personnage de la première séance. 
On remarque sur notre édition qu'ils sont systématiquement écrits en italique. 

Sur leur fiche des monologues de la séance 1 les élèves ont noté les numéros des pages où ils se trouvaient. 
*Pour les élèves ayant eu les monologues dans le désordre ils pourront vérifier la chronologie des passages avec le livre. 

Lecture du chapitre 1 puis constitution de la galerie des personnages : 

Cette galerie sera complétée au fil de la lecture à la rencontre de nouveaux personnages. 

Recherche documentaire : 

Dans ce numéro du P'tit MAG il est possible de faire une recherche en lecture documentaire pour comprendre l'événement de 1999. 

C'est ce que j'ai proposé à mes élèves car j'ai quelques exemplaire de ce magasine. 

Cela nous a permis de localiser Belle-Île, de découvrir ce qu'est un pétrolier, un naufrage et une marée noire. 

Les bases sont ainsi clarifiées pour la suite de la lecture ! 

Vous pouvez trouver d'autres documents pour cette étape comme celui d'1jour1actu (et même des vidéos nombreuses sur le sujet). 

Mise en place du nuage de mot : pour récolter tous les mots ou expressions qui parlent de marée noire : là encore le but est de renforcer le lexique. 

Là aussi, c'est un document qui pourra se compléter au fur et à mesure ! 

Séance 3 : découverte d'un oiseau : carte d'identité. 

>Lecture du chapitre 2 et découverte du Guillemot de Troïl. 

Pour cette séance j'ai proposé à mes élèves de faire un petit aparté en science ! 

D'abord : nous avons complété le nuage de mots "marée noire" (nappes de fioul, mazoutés) puis la fleur lexicale oiseau : Guillemots de Troïl 

Ensuite nous avons fait une recherche internet et documentaire pour compléter la carte d'identité d'un Guillemot de Troïl : 

Mes élèves ont trouvé de nombreux documents sur internet (dans ma classe les élèves se connectant sur G**gle arrive directement sur le moteur de recherche Qwant Junior  si vous ne connaissez pas foncez voir !)  que j'imprimais au fur et à mesure. 

Puis par groupe ils ont surligné les passages qui pouvaient convenir pour notre document. 

Séance 4 : Chapitre 3 et 4 : Focus sur Jean et les premiers soins de Jonathan. 

Première phase : Lors de cette séance nous avons d'abord travaillé sur les paroles d'un personnage : Jean (galerie des personnages). 

En effet après la lecture du chapitre 3 je leur ai demandé de relever les paroles de ce personnage. 

C'est un exercice assez complexe pour des cycle 2 qui demande à bien repérer les dialogues dans le texte (travail sur les signes de ponctuation) et d'identifier qui parle avec la présence des indicateurs de personne : "répond Jean" par exemple).

Un vrai travail d'analyse du texte ! 

Ce relevé permet également de mieux comprendre l'état de santé de l'oiseau et les risques pour sa survie. 

Deuxième phase : la lecture du chapitre 4 et les premiers soins. 

Après la lecture de ce chapitre, les élèves ont relevé les étapes des premiers soins pour l'oiseau. Puis ils ont illustré à leur guise. 

Voici le document : 

Pour les élèves en difficulté pour qui la recherche dans le livre est trop complexe et trop longue j'ai proposé les étiquettes suivantes : 

Séance 5 : Lecture du chapitre 5

Dans ce chapitre, les élèves découvrent le travail que le petit garçon, Alan, entreprend dans la clinique des oiseaux. 

J'ai proposé un petit exercice plus simple : dessiner Alan tel qu'il est décrit dans le chapitre (notamment les équipements qu'il porte) et relever les tâches qu'il fait dans la clinique pour aider : 

Vous pouvez faire ce travail en collectif. 

Séance 6 : lecture du chapitre 6 : l'Accident. 

Production écrite : les élèves ont imaginé un nouveau monologue (comme ceux de la première séance) lorsque Jonathan, l'oiseau, se retrouve seul dans la clinique sans chauffage et qu'il manque de mourir de froid. 

Objectif :  parler avec JE / exprimer ses émotions, sa peur, son envie … 

Il est intéressant de faire la lumière sur l'état mental de l'oiseau, faire la liste des verbes et des sentiments qu'il éprouve avant de lancer les élèves sur l'écrit. 

Je n'ai pas pris de photo des écrits de mes élèves ... SORRY ! 

Séance 7 : chapitre 7 : adieu Belle-Île 

Encore un petit travail d'écriture ! J'aime beaucoup faire écrire les élèves lors des exploitations littéraires ... 

Pour cette séance nous faisons parler la maman d'Alan et sa maitresse : 

Imagine la conversation entre la maitresse d'Alan et sa maman : sachant que la maman propose à Alan de repartir à Belle-Île après cette conversartion. 

Qu'ont-elles bien pu se dire ? La maitresse trouve Alan triste et pas concentré en classe ... 

A-t-elle proposé à la maman de repartir ? L'autorise-t-elle à faire manquer l'école à Alan pour aller sauver son oiseau ? 

Soucieuse de ne pas trop donner de papiers à mes élèves j'ai fait le choix pour cette séance de leur faire écrire et dessiner directement sur le cahier de littérature :) 

J'ai aidé certains élèves à tracer les bulles, le reste s'est fait comme une lettre à la poste ! 

 

Séance 8 : Chapitres 8 et 9 

 Retour à Belle Île et reprise des soins pour l'oiseau, lors de cette séance mes élèves ont proposé la suite des soins dans la même forme que lors du chapitre 4. 

Là aussi dans une perspective d'économie de papier, les élèves ont travaillé directement sur leur cahier :) Pour les élèves en difficulté il est possible de reprendre la fiche du chapitre 4 pour les aider. 

Cette étape peut être plus ou moins guidée selon vos élèves, se faire en collectif ou en binôme ! 

A votre guise !

Séance 9 : chapitre 9 : la libération 

Pour faire plaisir à mes élèves j'ai lu moi même la fin de l'histoire avec eux. 

Et pour clôturer la lecture de ce petit roman mes élèves ont complété cette dernière fiche : leur avis personnel. 

En espérant que cette nouvelle exploitation sans questionnaire vous plaise et vous permette de vous engager dans des nouvelles manières d'aborder la littérature avec vos élèves ! 

Au plaisir de vous lire ici 

Freinette 

Forêt

-des-

frères

Clic

Une nouvelle contribution que Marion et moi même nous vous offrons pour ce mois de Janvier. 

 Projet Collaboratif -  Janvier 2024

@Maitresse Freinette    et      Marion de @Livrespourpetiots

Cette fois-ci notre choix s'est porté sur un album un peu plus original où le texte, court et poétique se mêle aux illustrations binaires qui témoignent de deux parcours de vie, deux modes vie différents et aux conséquences opposées. 

"Deux frères ont hérité chacun de la moitié d'une même forêt. Le premier s’installe simplement, il aime la nature comme elle est. Le second a de grands projets, il n’a pas peur de faire de la place, quitte à modifier considérablement le paysage…Une métaphore magnifique de la façon dont nos actions modèlent la nature qui nous entoure. Un album contemplatif, qui porte une réflexion sans jugement, presque sans paroles, tout en délicatesse. Forêt des frères a remporté quatre prix littéraires depuis sa parution, dont le Prix Libr'àNous jeunesse."

Forêt des frères 

L'histoire ne dit pas quel chemin suivre. Chacun, avec sa sensibilité trouvera un écho à cet album. 
Nous, nous avons fait le choix de prendre parti : celui de la nature... 

Une occasion de sensibiliser justement nos élèves aux conséquences de nos choix sur notre environnement. 

Déroulement de la séquence : 

Etape 1 : lecture de l'album. 

>Choix pédagogiques possibles : si vous souhaitez faire émerger un débat en classe vous pouvez faire le choix de donner à lire les deux parties de l'album à deux groupes différents par exemple en début de séquence. 
Chaque groupe ne prend donc connaissance que du choix de vie d'un des frères. 
A plusieurs, ils mettent leur expérience en commun pour trouver des arguments (c'est l'occasion de travailler sur cette notion en langage oral !). 

Une petite fiche d'appui pour aider les groupes à argumenter : 

Lors du débat, la parole est donnée alternativement aux groupes et tous les arguments sont notés au tableau pour être conservés tout au long de la lecture et de l'exploitation. Chacun pourra ainsi être convaincu intrinsèquement d'un choix de vie plutôt que d'un autre... et même changer d'avis ! 

NOTABENE  : Il est tout à fait envisageable aussi que ce débat ait lieu en fin de séquence, lorsque tous les élèves ont pris connaissance de l'album et réalisé le travail proposé. Cela me parait être aussi une belle ouverture sur l'esprit critique de chacun :)

Une entrée en matière ou une ouverture à vous de voir.

Expérience personnelle :

Pour ma part j'ai choisi de commencer la découverte de l'album par le débat. 

Mes élèves ont été répartis en deux groupes découvrant une seule partie de l'album (un frère). Ils ont complété la fiche ci-dessous en regroupant leurs idées. 

Nous avons donc vécu un petit débat en classe ils ont adoré ce moment ! 

Etape 2 : produire des écrits à partir des phrases de l'album (focus sur un personnage). 

Dans cette deuxième étape nous avons privilégié la production d'écrit court à partir des phrases issues des pages de gauche de l'album (focus sur un frère) représentant le mode de vie le plus respectueux de la nature.  

Pour rendre cela attractif, nous avons construit des feuilles dans lesquelles les élèves vont pouvoir s'exprimer sur ce qu'ils comprennent du texte : et ce qu'il amène à dire (écrire). 

Il s'agit d'une double feuille d'arbre : à gauche le texte issu du livre à droite le texte de l'enfant (ou du groupe) : ce que cela l'amène à dire (écrire).

 

Dans la classe de Marion un.e élève a complété cette feuille ainsi :

"Faire avec ce qu'on a... pour se faire un chez soi". 

Tellement poétique... j'adore ! 

*Conseil : imprimer l'arbre en A3 puis les feuilles en A4 sur du papier vert. 

>Modalités pédagogiques : pour cette activité les élèves peuvent travailler individuellement ou en groupe (binôme, trinôme...). Vous pouvez proposer un 1er jet sur brouillon puis les faire recopier au propre après correction. 

Il est possible également de construire un seul arbre collectif (en art vous pouvez vous lâcher !) et chaque élève ou groupe d'élève viendra coller sa feuille d'arbre sur les branches de l'arbre de la classe. 

Vous pouvez aussi donner un arbre par enfant, un par groupe etc... Comme vous voulez !

>Nous vous laissons libre de vous organiser comme bon vous semble selon les spécificités de votre classe, le niveau de vos élèves, votre envie...  

Liberté pédagogique quand tu nous tiens...

Arbre collectif 

 

Pour ma part en cycle 2 j'ai fait le choix d'un travail de groupe (par trois : 1 CP 1 CE1 et 1 CE2). 

Dans un premier temps les élèves par 3 ou 4 ont réfléchi aux phrases qui pouvaient compléter les amorces issues du livre. Sur les trois fiches j'en ai donné qu'une seule au groupe. Ainsi les groupes n'avaient pas les mêmes feuilles d'arbres. 

Dans un second temps et après une petite correction de ma part, j'ai affiché les feuilles de recherche au tableau et chaque enfant s'est vu remettre les trois fiches contenant les feuilles (de couleur verte !) à compléter. 

Ils pouvaient soit recopier les affiches des groupes laissées au tableau soit inventer leur propre phrase (inspiré de la recherche par groupe). 

*note : ce travail a aussi permis de travailler la copie : les élèves devaient faire le moins d'aller retour pour recopier une phrase (on l'avait travailler en classe c'était l'occasion de le mettre à profit !) 

Une fois que les élèves ont complété les trous feuilles contenant les feuilles d'arbre verte, ils découpent et collent sur le tronc d'arbre prévu à cet effet (imprimé en A3). 

Enfin, dans un troisième temps les élèves ont décoré leur arbre avec des éléments de l'album. 

On peut observer que les élèves ont ajouté la femme rousse (qui vit dans la forêt), les animaux de la forêt ... 

Etape 3 : la personnification de la nature : le personnage féminin.

Faire "parler" un personnage au travers 4 bulles de pensées. 

Si vous souhaitez, vous pouvez ajouter ce petit travail d'écrit court pour aborder aussi la conséquence de la construction de la ville par un des frères en focalisant l'attention des élèves sur le personnage féminin et son comportement. 

La disparition de la nature et la fuite de ce personnage semble nous indiquer qu'ils sont liés intrinsèquement. 

Je ne sais pas pour vous mais mes élèves ont mis un temps fou à remarquer son rôle et sa "disparition" ! Alors j'ai trouvé cela important de faire une petite activité dessus :) 

La femme est la nature : de la rencontre à la fuite. 

Etape 4 : sensibiliser à la nature : les panneaux de signalisation ! 

Pour engager les élèves dans la protection de la nature et non sa destruction, les élèves ont pu faire parler leur créativité en détournant l'usage des panneaux de circulation !

On peut leur proposer des exemples (comme ceux présentés ici !) pour les aider à créer leur panneau. 

Et pourquoi pas les exposer dans votre école ? votre ville ? 

J'ai affiché pour les cycle 2 ce petit document (dont le cadre bleu provient de En voiture Simone) afin de travailler sur le choix des couleurs (rouge / vert) car en cycle 2 ces notions ne sont pas encore acquises de tous... 

 Nous espérons que cette exploitation sans questionnaire vous accompagnera dans vos classes pour le plus grand plaisir de vos élèves ! Et que vous y trouverez autant plaisir que nous :) 

A bientôt pour un autre album à exploiter sans questionnaire. 

Au plaisir de vous lire ! 

Marion et Freinette 

 

Clic

La glissade des sons 

Pour aider les élèves à fusionner les sons et entrer dans la combinatoire. 

Il y a quelques semaines je vous avais parlé de certains élèves de CP que je rencontre chaque année et qui peinent à entrer dans la combinatoire. 

Soit ils ont beaucoup de difficultés à fusionner les graphèmes pour former une syllabe, soit cela leur coûte grandement cognitivement (trop !). 

J'avais déjà publié ici les tableaux d'imprégnation syllabique que j'utilise pour palier à un certain déficit de mémoire, mais pour certains petits, il faut agir avant cela ! 

J'ai donc voulu proposer un petit outil d'aide tout simple. L'idée n'est pas de moi mais la mise en œuvre oui ! 

• Pour cela une fiche A3 plastifiée pour être manipulée et les étiquettes graphèmes (à retrouver chez Chat noir). 

Je vous invite à visionner la vidéo ICI pour une petite démonstration :) 

En espérant que cela aide vos élèves comme cela a aidé les miens ! 

Au plaisir de vous lire :) 

Freinette 

Le tableau bavard, outil de différenciation en CP 

Chose promise, chose due ! 

Pour continuer dans mes réflexions autour des difficultés de certains élèves à entrer dans l'acte du lire-écrire, j'ai repris un support que nous voyons beaucoup en maternelle pour développer le langage, en anglais pour travailler le lexique etc... 

J'ai fait le choix de l'utiliser pour mes CP en difficulté. 

D'abord, pour comprendre comment fonctionne le tableau bavard, je vous recommande de consulter le site officiel : EASYTIS. 

L'objectif de cet outil est double : 

• support d'aide pour la mémorisation des graphèmes de la méthode tout au long de l'année. 
• support d'aide autour de la dictée préparée ou de l'encodage de mots. 

Dans un premier temps le tableau bavard permet d'enregistrer les graphèmes de l'année et permettre aux élèves d'avoir un support référent pour se souvenir, vérifier, apprendre etc.. 

Télécharger « grille-Pilotis-Gestes-graphies.pdf »

*Merci à Delphine Grasset qui a partagé une trame pour le tableau bavard sur un groupe Facebook.

Ensuite, pour répondre à différents besoins, j'ai élargi l'utilisation du tableau aux dictées préparées : 

• celui des élèves qui éprouvent à mémoriser la phrase dictée et à segmenter les mots d'une phrase. 
• le mien qui travaille en classe multiâge et qui souhaite amener les élèves vers plus d'autonomie.

Au départ j'ai utilisé les cases qui restaient pour enregistrer la dictée de la semaine (en vrai ils ont deux dictées par semaine!). 

Puis très vite, la place manquait alors j'ai investi dans un second tableau bavard qui est dédié à ces enregistrements. 

Principe et déroulement : 

LIRE 

D'abord, les élèves doivent enregistrer la dictée eux mêmes dans le tableau. Pour cela, l'acte de lire devient plus sensé et les élèves entrent plus facilement dans la lecture (on évite les contournements, l'évitement et les stratégies de l'autruche !). 

ENREGISTRER

Une fois la phrase décodée, les élèves vont, tour à tour, enregistrer un mot (dans l'ordre bien sûr!). 

Le tour à tour est important car chaque enfant doit être attentif à l'enregistrement pour repérer le mot qui doit être prononcé quand c'est son tour. 

L'idée aussi pour les élèves est de s'appliquer la prononciation car ils savent que l'enregistrement leur sera utile à eux ! Bien prononcer les mots (placement bouche, langue ..) pour mieux les entendre et bien les écrire... 

ECRIRE 

Lors de l'écriture de la dictée (donc le lundi suivant ou le jeudi suivant), les élèves prennent le tableau bavard pour encoder mot par mot la dictée enregistrée. Ils se prêtent le tableau bavard ou font la dictée sur des temps de plan de travail différents. 

Ils sont très soucieux des sons qu'ils entendent car c'est un enregistrement qui vient d'eux et les problématiques des sons (prononciation etc...) ont déjà été soulevées lors de l'enregistrement. 

CONTROLER 

Certains élèves écrivent d'une traite sans le tableau, d'autres écrivent mot après mot avec l'appui du tableau. 

Dans tous les cas, je demande aux élèves, avant de mettre leur cahier à corriger (ou me le montrer) de CONTROLER leur travail. 

Terminé les dictées où il manque un mot ! Grâce au tableau je sais que les dictées sont entières et bien segmentées :) 

 Ce dispositif aide grandement mes élèves les plus en difficulté ! 
Je suis très contente du résultat positif que cela a amené et de l'attractivité que cela a engendré autour de la dictée ! 

Pour que vous puissiez vous éclater et selon vos besoins, voici une grille vierge pour que vous puissiez en faire ce que vous voulez ! 

Télécharger « grille_bavard_vierge.pub »

Au plaisir de vous lire :) 

Freinette

Produire des écrits avec Pilotis

Dans ce nouvel article je vous propose de faire un petit tour d'horizon de ce que je pratique avec mes CP en production d'écrit. 

Outre le fameux et précieux texte libre que je pratique depuis quelques années maintenant, je propose également à mes élèves des situations très variées afin de les mettre en situation de produire des écrits courts mais réguliers. 

L'idée est de multiplier les contextes d'écriture pour consolider à la fois l'apprentissage du code mais aussi pour permettre à l'enfant de réinvestir et d'alimenter ses propres textes libres par la suite.

Dans cet article je vous propose donc mes réflexions en cours : 

• écrire à partir d'une matrice (méthode Pilotis)
• écrire des textes libres voués à être modifiés, améliorés par l'enfant au cours de l'année
• écrire à partir des textes lus dans la méthode pour consolider la lecture, proposer une situation-problème pour les plus performants par exemple. 

 

1)Les phrases matrices : entrer dans la production écrite sereinement.

La méthode Pilotis - Code propose de produire des écrits à partir de phrases matrices. J'aime beaucoup l'idée car elle est très structurante. Elle permet de démarrer très rapidement en CP là où l'écrit est souvent laborieux pour les élèves mais aussi pour l'enseignant.e ! 

Cette activité est simple à mettre en œuvre, peut se répéter chaque semaine (voir à chaque graphème) et ainsi permettre aux élèves de progresser rapidement à la production de phrases. 

Exemple : 

 

Dans cet exemple, les élèves découvrent une phrase "matrice" qu'on appelle la phrase référente. Nous la lisons ensemble pour bien la comprendre. 

Dans cette phrase, des mots sont encadrés. Ce sont les mots que nous allons remplacer lors de l'écriture pour créer de nouvelles phrases : 

 

 >Une phase de groupe 

Nous le faisons d'abord à l'oral, collectivement. Nous produisons des phrases, nous cherchons dans quels supports nous pourrons nous aider, nous pouvons même produire des phrases qui sont rigolotes... 

Bref tout ce travail collectif et oral permet à l'enfant de bien intégrer l'activité mais aussi de se motiver à produire des textes et d'avoir quelques idées. 

>En individuel

Je distribue ensuite la petite phrase aux élèves et ils se lancent dans leur cahier d'écrivain : 

 

Je demande à mes élèves de produire plusieurs phrases afin de tester différentes choses comme par exemple : 

• varier les déterminants
• varier les verbes
• varier les personnages et leur nombre (on réutilise les balles d'accord!)

J'aime aussi l'idée qu'ils peuvent tâtonner, se tromper et qu'ils pourront lire et illustrer leur "meilleure" phrase ! 

C'est encourageant, cela laisse la place à l'erreur et encourage l'enfant à se lancer et à tâtonner. 

 

Pour vous faciliter le travail et pour suivre la méthode Pilotis (ou pas !) je vous propose des supports élèves qui reprennent exactement la démarche expliquée ici. 

Cela vous permettra de mieux structurer cette situation et proposer des situations de ritualisées tant sur le fond que sur la forme. Et qui sait, vous pourrez peut-être même les mettre en autonomie au bout d'un petit temps ?

Les phrases matrices de la méthode Pilotis : 

Palier 1 :

• 10 phrases à écrire à partir d'un matrice pour consolider les premiers outils du premier Palier. 

 Palier 2:

• 13 phrases à écrire à partir d'une matrice. Dans ce second palier, l'élève est amené à sélectionner les mots à remplacer par rapport à ce qu'ils représentent avec notamment l'intégration des "mots-actions" = les verbes qui sont présents dans le manuel encadrés en rouge. 

 Palier 3 : 

• 14 phrases à écrire à partir d'une matrice. Dans ce troisième palier, l'élève poursuit son travail autour des verbes à identifier et à choisir. J'ai ajouté un petit travail autour des déterminants que j'ai parfois volontairement changer pour obliger l'élève à adapter les mots qu'ils va choisir (ce/cette; ton/ta, son/sa ...). 

 

2)Des textes de lecture : pour renforcer la compréhension du texte lu par l'élève

Une autre situation de production d'écrit dès le CP : écrire à partir des textes de lecture. Cette activité peut-être proposée en amont de la lecture : donc cela demande à l'élève de bien comprendre ce qu'il a lu (je pense tout particulièrement aux élèves déjà lecteurs dans nos classes pour qui la méthode est peut-être trop simple et qui demandent malgré tout de pouvoir s'exercer au LIRE et ECRIRE avec des supports identiques à ceux de leurs camarades). 

Ou bien elle peut arriver a postériori de la lecture du texte, pour consolider la compréhension de ce que les élèves ont lu. Mais également les mettre dans une situation de relecture du texte en autonomie. 

Exemple de productions : après la lecture du texte AN/EN de Pilotis : 

 

Graphème OU 

Graphème EN AN

 Graphème ON

affaire à suivre ... 

 

Voilà pour mes quelques idées autour de la production avec Pilotis ! 

Cet article est voué à être enrichi petit à petit au fil de ma pratique :) 

Au plaisir de vous lire 

Freinette 

 

 

Tableaux d'imprégnation syllabique

Pour automatiser la lecture et contrer le déficit de mémoire chez nos élèves en difficulté.

Chaque année en CP j'ai des élèves qui m'interrogent grandement sur leurs difficultés à entrer dans la lecture. 

Il y a ceux pour qui ça glisse tout seul... et vers décembre ils développent déjà une certaine autonomie ! 

Et puis il y a les autres pour qui tout est plus compliqué dès le départ !

Ce sont des élèves qui arrivent avec des lacunes déjà présentes : ne retiennent pas les lettres, les confondent, disent une lettre mais en écrivent une autre, retrouvent le son mais ne parviennent pas à transcrire la bonne lettre : "c'est laquelle déjà?"...  

Ce qui m'interpelle c'est que ce genre d'élève, j'en ai eu plusieurs, avec des difficultés très semblables ! 

Ce sont des élèves qui présentent probablement des troubles d'apprentissages sous-jacents mais qui ne seront pas diagnostiqués avant le CE1 voir même le CE2. Tous ont du mal à mémoriser. Ils oublient tout ! 

Je n'ai bien sûr pas envie d'attendre 2 ou 3 ans pour qu'ils puissent entrer dans la lecture d'une manière ou d'une autre (surtout que ces 2 ou 3 ans se passent toujours chez moi ! haha vive la classe multiâge !).

Pour contrer ou contourner (à vous de voir si vous êtes plutôt combatant.e ou plutôt malin.e) les difficultés liées à la mémoire et aider ces enfants à entrer dans la lecture, je propose à mes élèves des tableaux d'imprégnation syllabique. 

KESAKO ?

Le but c'est de permettre à l'élève en difficultés d'automatiser la lecture de syllabes pour alléger la tâche : être plus à l'aise pour reconnaitre des syllabes lui permettra d'alléger sa mémoire de travail lorsqu'il devra lire des mots. Il va passer plutôt vers la voie d'adressage qui est moins couteuse en terme de mémoire de travail mais qui demande un entrainement systématique et quotidien pour être efficace. 

 

Pour aller plus loin je vous conseille le site de Sylvain Obholtz : ici et ici. 

Pour la première étape d'aide que je propose à partir de Pilotis2019 ce sont les tableaux d'imprégnation syllabique. 

J'ai trouvé des premiers tableaux pour démarrer sur le site de :  Une classe pas comme les autres (clic sur le site pour aller télécharger la première série et laisse un petit commentaire au passage !). Ils étaient parfaits pour moi car ils contenaient les gestes Borel-Maisonny de la méthode et collaient très bien à la programmation. 

J'ai donc testé cela en classe pendant une période entière et mon élève semble un peu plus à l'aise à la reconnaissance des syllabes simples (ça prend !!). 

Je propose donc la suite des graphèmes dans le même format que précédemment pour ne pas perturber mes élèves.

**Les tableaux seront complétés au fur et à mesure de l'année avec l'ensemble des graphèmes. 

Organisation 

Comment je m'organise ?

Tous les matins je demande à mon élèves de lire deux tableaux à voix haute et tous les soirs il repart avec deux ou trois tableaux à relire à la maison (cela peut figurer dans un PPRE, les parents sont au courant et acteurs également et la lecture des tableaux s'effectue à la place d'un autre devoir pour ne pas surcharger l'enfant). 

Le but c'est de le faire lire souvent pour qu'il y ait "imprégnation". 

A chaque nouveau graphème il y a le tableau qui correspond mais chaque semaine nous rebrassons les tableaux précédents. L'idée c'est que tant qu'il bute pour les lire et que c'est encore laborieux, on continue ! 

Quand la lecture semble automatique, on les laisse de côté provisoirement et on y revient de manière plus fragmentée : une sorte de réactivation de plus en plus espacée. 

 

Au plaisir d'échanger

Freinette !

 

 

 

 

 

Les natures mortes

De l'installation à la représentation

Voici une autre petite proposition de situation problème en Art. Après Les poésies de papier j'ai travaillé avec mes élèves sur les Natures mortes. 

Le travail réalisé est inspiré de : Céline Guillemin, CPD Arts plastiques ; DSDEN 52 ; merci à toi si tu passes par là. 

Télécharger « Nature-morte-séquence-de-Céline-Guillemin.pdf »

L'objectif de cette séquence est double : 

1. découvrir, définir et identifier les natures mortes
2. réaliser, donner à voir une nature morte en l'organisant de façon à donner une impression (au choix). 

Pour cela j'ai proposé trois grandes séances d'art : voici le déroulement et le matériel nécessaire. 

Séance 1 : Un musée dans la classe

matériel : 

Télécharger « tri-images-séance1.pdf »

Afin de rendre un peu plus ludique la première séance et d'investir le plus possible mes élèves j'ai proposer à mes élèves de travailler par groupe. 

Chaque groupe reçoit des images représentant des œuvres d'art : Portraits, Paysage et Natures mortes.

Problème : vous êtes commissaire d'exposition (définir ce qu'est ce métier) et vous devez proposer au public (les autres groupes) une visite de votre musée de trois salles. 

Pour cela, vous allez organiser les œuvres d'art dans trois salles différentes et donner un titre à chacune des salles. 

Les élèves réfléchissent donc par groupe à l'organisation de leur exposition. Il sera très facile d'identifier les deux premières salles ; portraits et paysages, en revanche la dernière salle va poser problème ! Et c'est le but... 

Cette situation-problème engendre des échanges dans les groupes très intéressants, ils décrivent les œuvres, certains vont donner leur impressions (c'est vieux, c'est moisis, c'est abandonné...) et c'est vraiment à partir de ça que nous allons pouvoir définir à l'issue de la visite ce que sont les Natures mortes.

Pour cette séance, vous pouvez aussi proposer des cartons qui représenteront les salles de musée, ou autre pour rendre la séance encore plus vivante et proche de la réalité ! Faites-vous plaisir !! 

A l'issue de la phase de recherche, chaque groupe visite le musée des autres groupes (j'ai organisé une sorte de petit tour de musée dans ma classe et nous nous déplacions de musée en musée afin de prendre connaissance des expositions de chaque groupe. 

Lorsque nous nous arrêtons, les commissaires d'exposition nous font la présentation de leurs salles et des titres choisis. 

Chacun prend connaissance des choix des autres groupes et des échanges ont lieu.

Lors de la mise en commun, nous sommes revenus sur cette fameuse troisième salle qui a engendré beaucoup de discussion. Ce qui est drôle c'est qu'à l'exception de une ou deux œuvres, les élèves y avaient installé quasiment les mêmes ouvres d'art mais le titre de la salle a varié selon les groupes. 

C'est alors que nous avons pris le temps de définir ces tableaux : 

1. en les décrivant : ce qu'on y voit, les points communs, ce qui revient systématiquement... 
2. en donnant nos impressions : c'est vieux, c'est moisis, c'est anciens, c'est triste... 

Suite à cela j'ai distribué une petite trace écrite rédigée par les élèves  : 

Vous pouvez en trouver de bien plus belles sur le net....

Pour la séance suivante, j'ai proposé aux élèves de ramener tous les objets qui pourraient constituer une nature morte. Nous avons écrit un petit mot dans l'agenda.

Lors de la classe dehors, il est tout aussi possible de ramasser des éléments de la nature pour la séance suivante. 

Séance 2 : Installer une nature morte en donnant un impression. 

Lors de la séance les élèves ont mis en commun leurs trouvailles et par groupe ont réalisé des installations de natures mortes avec pour objectif : donner une impression à ma nature morte.

Je trouve important de leur donner un objectif (ou une contrainte) afin que la séance engendre comme au début des échanges et des recherches de la part des élèves. 

Nous avons d'abord fait un petit tour de ce que cela pourrait être et j'ai eu comme proposition ; l'hiver, le froid, un coup de vent, le désordre, l'ordre, le temps passé... 

Voici un petit aperçu des productions de ma classe : 

J'ai laissé les élèves prendre eux mêmes la photo. 

 

séance 3 : De l'installation à la représentation

Une Nature morte c'est avant tout une peinture ! 

Pour cette dernière séance, les élèves ont réalisé sur une fiche le dessin de leur photographie. 

J'ai volontairement proposé un cadre assez petit pour limiter la difficulté avec les cycle 2. 
Là aussi, vous pouvez proposer de la peinture ou de jolis cadres pour mettre en valeur le travail des élèves ! 

Lâchez vous ! 

 

 ** Note à moi même : la prochaine fois j'apporterai moi aussi des objets et notamment des nappes pour mettre en valeur encore plus les créations de mes élèves.

 Pour aller plus loin : 

IL est possible d'approfondir ou d'élargir la question des objets dans les natures mortes notamment avec l'analyse des œuvres de Georges Braque ou le célèbère Pablo Picasso : les natures mortes dans le courant Cubiste :

 

      

 

Ou encore les natures mortes dans l'art contemporain : mêlant comics, publicité et natures mortes : 

J'espère que cette séquence vous plait ! 

Au plaisir de vous lire :) 

 

Freinette  

 

Entrer en pédagogie Féministe

https://amzn.to/4aGVP4z

Aujourd'hui c'est le bon moment.

J'ai un peu attendu avant de publier cette lecture estivale. 
Mais Aujourd'hui c'est le bon moment. Elle est revenue à moi comme une vague, comme un rappel urgent de changer les choses. Aujourd'hui.
Nous avons tous un rôle à jouer pour rompre avec cette doctrine patriarcale. L'École est notre plus forte réponse. Nous enseignant.es devons montrer la voie et monter la voix.
C'est certainement ce qui a manqué à certains hommes actuellement.
L'éducation. La vraie. Le savoir-être plus que le savoir-faire.
C'est une lecture engagée mais d'utilité publique pour celles eu ceux qui veulent réfléchir, construire des actions et agir.
De A à Z ; une lettre un mot des actions et illustrations de pratiques. Le livre est ainsi fait.
Mais loin de là l'idée d'y trouver là un manuel de "bonnes actions" au contraire cet abécédaire illustre parfaitement les stéréotypes de notre société, ancrés au plus profond de nous et nous aide à améliorer notre propre pratique.
Il nous déstabilise parfois mais se rappelle à nous chaque fois que nous enseignons les maths le français le sport...

Entrer en pédagogie Féministe pour lutter contre toutes formes de violence faite aux femmes mais aussi pour l'émancipation de tous les enfants. Garçons et filles.

 

Le classeur des créations mathématiques

En pédagogie Freinet les créations mathématiques ont un rôle essentiel pour construire des apprentissages en méthode naturelle .C'est une pratique que je trouve difficile à mettre en œuvre en Cycle 2 car les élèves n'ont pas encore cette capacité d'abstraction. Je vous partage mon petit bout de chemin cette année que j'espère vraiment poursuivre longuement. Avec Tandem maths cette méthode de maths envie qui ancre les maths dans la vie réelle des élèves j'ai pu cheminer pour aboutir à des prémices de créations maths avec mes élèves.

J O I E

Et en plus, je trouve qu'elles prennent des formes modernes (photos par ex) et mes élèves sont très actifs dans ces recherches.

Les créations mathématiques chez Freinet, KESAKO ? 

Appelée aussi "débat mathématique" la création maths collective est un dispositif de la méthode naturelle en pédagogie Freinet. 

Elle fait vivre aux élèves l'essence des mathématiques. 

Principe : l'enfant réalise une production à intention mathématique (papier, photos ou autre matériel) puis la soumet au groupe qui observe, décrit, propose, échange des arguments et problématise. 

Le dispositif n'est jamais exclusif. Il est souvent accompagné par d'autres : recherche libre, sorties mathématiques, défis entre classes, ateliers etc... 

*Pour aller plus loin : le site de l'ICEM. 

Dans ma pratique de classe ? 

Dans ma pratique de classe actuelle j'utilise la méthode Tandem maths pour la première fois et je dois avouer que j'ai eu un petit coup de cœur (deux en vrai !)

1. une méthode de maths imaginée par les concepteurs de M@ths en vie dont je suis une grande fan du travail et du dispositif proposé depuis de longues années maintenant. 
2. une vraie méthode double niveau pour les classes multi-âges. 

Alors oui, je vous vois venir les fervents partisans de la pédagogie Freinet, ça reste une méthode, un manuel et donc un enseignement livresque ! Tout ce que Célestin détestait... 

Oui c'est vrai je n'ai pas d'arguments à opposer à cela. Tandem c'est une méthode, un guide pédagogique et des fichiers élèves. 

Mais elle a le mérite de proposer une ouverture vers d'autres formes d'enseignement, une certaine liberté que peu de méthode ont. Cela mérite donc bien un petit passage par ici :) 
Et oui on peut entrer en pédagogie Freinet sans tout envoyer balader ! 

Pour reprendre la citation de Freinet "ne vous lâchez jamais des mains avant d'avoir touché des pieds" cette méthode est donc une porte ouverte vers la pédagogie Freinet plus qu'un obstacle... 

Une porte ouverte vers les créations mathématiques ! 

Ancrer les maths dans la vie réelle, c'est en cela qu'elle me permet d'engager mes élèves dans les créations en puisant dans le vie réelle des élèves. Ils entrent dans un processus de créations et de recherches, par le biais des photos d'abord, mêlant notamment observations et sorties pour aller vers des formes de créations plus pragmatiques (papier crayon). 

J'encourage mes élèves à devenir auteurs mais aussi à débattre et mettre en mots. 

Pour cela, j'ai ouvert un classeur que nous avons appelé "Le classeur de nos créations mathématiques" : 

 

 

 

 

 

 

 

A l'origine : la classe promenade 

"Ferait mieux de faire classe !"

Mais savez-vous que cette technique n'est pas une nouvelle lubie des pédagogues ?

Définition :

Et dans l'histoire de Freinet ? 

Pourquoi les classes promenades ? 

Quelles activités après une classe promenade ? 

Le manteau 

Un lapbook du cœur 

Une nouvelle contribution que Marion et moi même nous vous offrons pour ce doux mois de décembre. 

 Projet Collaboratif -  Décembre 2023

Marion de Livrespourpetiots    et    Maitresse Freinette 

Décembre rime avec fêtes de fin d'année, magie de Noël mais aussi et surtout générosité. Pour cela, Marion a déniché un album merveilleux que nous avons eu vraiment plaisir à travailler en classe. 

"Un album sensible, qui ne laissera personne indifférent, pour évoquer avec les plus jeunes les inégalités, le partage et le don". 

 

clic

En plus d'être beau, il est parfait pour aborder des thèmes sensibles avec les enfants tout en travaillant le lexique au service de la compréhension et ça, du CP au CM2 ! 

Nous avons fait le choix de privilégier un axe de travail : les pensées et les intentions du personnage principal. 
En fait, toute la compréhension de cet album réside dans un personnage, Lison, au cœur sensible. 

En analysant ce qu'elle pense, ce qu'elle ressent et ce qu'elle décide de faire, alors on mobilise suffisamment d'éléments pour comprendre cette histoire avec les élèves. Et en plus de cela, on peut travailler à l'accroissement du lexique en créant des outils ou des affichages référents à partir d'un seul mot : COEUR. 

L'histoire : Lison rêve du jour où elle pourra porter le manteau rouge de sa sœur aînée : un vrai manteau de grande ! Et quand ce jour tant attendu arrive, en plein hiver, Lison fanfaronne : il est beau, il est chaud, il est parfait ! Le lendemain matin, en partant pour l'école, Lison croise une petite fille qui mendie avec sa mère, grelottant dans le froid glaçant de janvier... Lison hésite : comment aider cette petite fille qui a le même âge qu'elle ? Et si elle lui donnait son manteau pour lui tenir au moins un peu plus chaud ?

L'idée ici est de construire un lapbook-manteau et d'y intégrer les éléments de cette histoire à savoir : 

• ce que représente le manteau pour Lison : une jolie collection de mots qui viendront décrire le manteau. 
• ce qu'elle pense -ou plutôt- à quoi ses pensées sont confrontées : Lison est tiraillée entre la CULPABILITE et l'INDIFFERENCE. L'occasion de travailler sur ces deux termes. 
• ce qu'elle fait : le don de son manteau, un don du cœur : en travaillant sur toutes les expressions autour du mot cœur, les enfants pourront aussi travailler sur les émotions. 

Une expression a tout particulièrement retenu notre attention dans le livre :

" trop tard, son cœur a tout retenu". 

Elle est juste magnifique, il nous était impossible de passer à côté ! C'est donc le fil que nous avons décidé de tirer pour entrer dans chaque petit cœur de nos élèves. 

Nous espérons que l'aboutissement de ces heures de recherche, de conception et de concertation pourront ouvrir le cœur de vos élèves ! 

Déroulement : tout cela peut tenir sur une semaine :) 

Etape 1 : découvrir l'album : focus sur le MANTEAU

Lors de cette première étape, il s'agit de découvrir l'album avec les élèves et de ce concentrer sur le titre : le manteau. 

Ce titre va éveiller chez les élèves des hypothèses autour de l'objet manteau. 

Il est intéressant de les noter au tableau, de faire appel à leur culture et la culture commune de la classe. 

La première lecture consistera à balayer les questions de compréhension. 

On peut imaginer une lecture Pas à Pas de cet album en s'arrêtant aux nœuds de compréhension pour interroger les élèves et s'assurer que chacun avance dans la compréhension. 

Pour vous aider : 

• s'arrêter à "Lison a tout de suite compris"  - question : Qu'a-t-elle compris d'après-vous ? 
• s'arrêter à "Manteau rouge, pantalon bleu, écharpe jaune et chaussures brillantes, sourire aux lèvres et tête haute" - question: que ressent-elle ? pourquoi ? 
• s'arrêter à "un genre de petit pincement" - question : que ressent-elle maintenant ? Pourquoi ? 
• à la fin - question : qu'a-t-elle fait ? que veut dire cette dernière phrase "une pensée lui tient chaud." ? 

Pour les étapes suivantes, il est possible de relire des passages avec les enfants. 

Etape 2 : Les émotions, focus sur LISON

 Cette deuxième étape peut se faire en suivant de la première ou à un autre moment. 

L'idée ici est de travailler sur les pensées de Lison pour bien comprendre ce qu'elle ressent. 

Voici un petit document accessible du CP au CM2. 

Il n'est pas indispensable pour la suite du lapbook mais il a le mérite de créer des échanges en classe de faire de la production écrite en lien avec l'histoire. 

 Etape 3 : création du lapbook du cœur !

Vous trouverez tous les documents nécessaires ici pour créer le lapbook avec vos élèves. 

Impression en A3 indispensable sinon ça risque d'être très petit ! 

**TUTO**: pour les cycles 2 quelques astuces pour que la fabrication se passe à merveille ! 

J'ai imprimé le modèle du manteau en un exemplaire format A3 puis j'ai tracé dessus des pointillés afin de marquer la zone à découper. 

Puis j'ai ajouté le mot "COLLE" sur les endroits où il faudra coller les morceaux par dessus. 

Pour les guider davantage, j'ai proposé mon exemplaire affiché au tableau et un exemplaire où j'ai "fluoté" les zones à coller : 

 Je n'ai eu AUCUN souci de fabrication avec les petitous :) 

Lorsque les élèves ont découpé le manteau, il faut combler le "trou" en collant une feuille blanche à l'arrière. 
Là aussi pour guider les plus petits j'avais grisé les zones à encoller : 

Là encore, impeccable ! Tous les élèves étaient en parfaite autonomie.

Alors vraiment, dès le CP c'est tout à fait possible !

Une fois le lapbook monté, le plus important commence : le compléter. 

Etape 4 : compléter le lapbook (prévoir une à trois séances selon l'âge des élèves).

Pour compléter le lapbook, voici le document référence que les élèves vont remplir (à vous de voir la modalité de travail) autour de l'album. 

Cela peut être lors d'un atelier avec le livre, en groupe, en classe entière ... Libre à vous  !

Il s'agit de compléter les 4 parties qui serviront de base pour compléter le lapbook 

Travail lexical autour des expressions avec le mot cœur : par le dessin :

Une fois les éléments recueillis à propos du livre et corrigés en classe entière, les élèves -les plus grands- seront parfaitement autonomes pour y piocher les éléments qu'ils souhaitent faire figurer dans leur lapbook !

 

Sous la capuche : les éléments (phrases, expressions du livre) autour de la culpabilité.

Sous l'écharpe les éléments autour de l'indifférence. 

A l'intérieur du manteau le travail autour des mots/expressions du manteau et au centre du manteau le travail qui concerne les expressions autour du mot cœur. 

Cette autonomie autour de leur production est très importante et c'est ça qui pourra donner des lapbook différents mais traitant du même album. 

Ceci étant dit, je vous vois venir vous avec vos petits CP !

OK cette autonomie c'est mort pour ce niveau d'âge... Où même pour des enfants en difficultés. 

Alors nous vous proposons les mêmes étapes mais en version guidée ! C'est pas beau ça ?? 

 

• Première étape ; les caractéristiques du manteau selon Lison. 

L'idée est de récolter les mots ou expressions que Lison utilisent pour parler de ce manteau si spécial pour elle. 

 Version adaptée pour les plus petits : compéter d'abord les mots du livre sur une petite fiche que nous collerons ensuite dans le manteau  : 

Télécharger « etiquettes-mots-manteau-ok.pdf »

• Deuxième étape ; culpabilité et indifférence

 Pour cette étape, j'ai fait le choix de sélectionner des phrases du livre afin de demander aux élèves de les trier selon s'ils témoignent de la culpabilité ou de l'indifférence. 

 Il est possible de varier le nombre de phrases selon vos élèves :) 

Pour ma part j'en ai donné moins à mes CP. 

Télécharger « Classe les étiquettes selon culpabilité - indifférence.pdf »

>Une fois les étiquettes classées, il n'y a plus qu'à les coller sur le lapbook au même endroit que cité précédemment. 

 

 

 

• Troisième étape ; expressions autour du mot cœur. 

Pour cette dernière étape, il s'agira de travailler sur les expressions avec le mot cœur. 

D'abord en partant de celle du livre ; "trop tard son cœur a tout retenu". 

Puis d'autres expressions langagières histoire d'accroitre un peu leur lexique :) L'idée est de constituer une petite liste. 

Pour cela nous avons fait le choix de passer par le dessin (voir ci-dessus pour le premier exemple) : chaque enfant a choisi une expression à dessiner en faisant bien la différence entre sens propre / sens figuré. 

Télécharger « Expression lexicale-fiche-dessin c'est-ce n'est pas.pdf »

 

Une fois ce travail réalisé, nous avons affiché les productions des élèves pour constituer une banque d'expression et les élèves ont pu choisir celle qui voulait pour la faire figurer dans le "cœur" du lapbook ;) 

 

Mes élèves ont décidé de représenter au cœur du manteau l'expression du livre "son cœur a tout retenu" en en faisant un dessin plus explicite.  

 

Et enfin, pour clôturer le tout, les élèves ont complété les poches du manteau et colorié le manteau. 

Qu'a-t-elle dans les poches ? Le sachet de bonbons qui piquent bien sûr ! 

La seconde poche est libre pour les élèves, ils peuvent soit écrire une phrase du livre qu'ils ont aimé, un message, une morale, un dessin... 

 

 Nous espérons que vos élèves pourront se doter de ce magnifique manteau...

Nous avons hâte d'échanger avec vous :) 

Un petit commentaire sera toujours encourageant pour nous :) 

 

Bien à vous 

Marion et Freinette 

 

 

clic

PAF ! 

 

clic

Quel merveilleux album plein de rebondissements que nos élèves ont adoré ! 

 Projet Collaboratif -  Novembre 2023

Marion de Livrespourpetiots     et      Maitresse Freinette 

Avec Marion nous avons travaillé sur PAF ! de Jérôme Camil. 

Une enquête qui ne manque pas de piquant ni de rebondissements...

Une série de crimes inexpliqués fait trembler la ville. Heureusement, le célèbre commissaire Rustik et son fidèle assistant l'inspecteur Lipstik sont sur le coup ! Mais parviendront-ils à démasquer le coupable avant qu'il ne fasse de nouvelles victimes ?

Cet album policier drôle nous a permis de travailler un axe fort avec nos élèves : le lexique ! Pour cela, nous avons eu l'idée de faire une exploitation simple (autour des mots de l'album) mais pour que les élèves puissent réinvestir les mots de l'album, nous avons conçu un petit jeu que vous connaissez tous : Le Cluedo de Paf! 

Voici le déroulement de l'exploitation : à vos stylos !!

Etape 1 : Découverte et lecture de l'album. 

Nous avons fait le choix de lire nous même l'album aux élèves pour garantir le maximum de plaisir :)  Mais toutes les formes de découvertes sont possibles of course !

• Questionnement oral autour de la couverture (il est très intéressant de prendre des notes des propositions des élèves car le décalage ensuite est très drôle !). 

A votre avis, que veut dire le titre PAF! ? 

>Travail autour des mots qui indiquent les bruits : je vous retranscris la discussion de mes élèves de cycle 2 : 

• Le bruit de quoi ? 
• D'un voleur qui claque la porte ! 
• Mais oui on le voit sur le livre, il marche sans faire de bruit pour aller voler dans la maison !
• Mais il est en chaussette le voleur c'est bizarre non ? 
• C'est pour ne pas faire de bruit, il a enlevé ses chaussures !
• Mais non il est en pyjama là, ce n'est pas le voleur, à mon avis c'est le monsieur qui a été réveillé par le bruit PAF! 
• Ah mais oui il marche comme ça pour surprendre le voleur et le faire fuir ! 
• Oui c'est sur il a un bonnet pour dormir ... 
• Peut-être que le voleur il a fait tomber quelque chose et ça a fait PAF!  

J'ai adoré ce moment ! Je n'ai absolument rien dit pendant plusieurs minutes, seulement distribué la parole. 

Puis j'ai montré la 4ème de couverture. 

On y aperçoit des bandes de police, ce qui a tout de suite confirmé les dires de la classe ... 

Etape 2 : lecture de l'album dans son intégralité. 

Lors de la lecture de l'album il est intéressant de faire des pauses de compréhension ! Dans le principe d'une lecture Pas à Pas je vous propose des "stops" aux nœuds de compréhension : 

 

Après la lecture Pas à Pas, j'ai proposé à mes élèves de compléter la fleur des mots de l'album que voici : 

L'objectif de cette "collecte" est de pouvoir ensuite piocher les mots dans cette fleur afin de créer les cartes du jeu Cluedo version PAF! 

Ce que cela a donné : 

Mes élèves de CE1 et CE2  ont cherché dans le texte (tapuscrit) par groupe afin de choisir des mots issus du texte. Mais nous avons aussi ajouté des mots qui ne figurent pas dans le texte mais qui viennent des illustrations ou de l'histoire comme les lieux de la maison par exemple et les objets. 

J'ai demandé à mes élèves de trouver au moins 4 mots par pétales !   

Enfin, une fois la fleur réalisée il n'y a plus qu'à concevoir le jeu c'est-à-dire à compléter les cartes du Cluedo et de lancer la partie !!! 

Les élèves peuvent créer leur propre carte ou bien vous pouvez utiliser celles proposées. 

 

 Et il ne reste plus qu'à jouer avec les élèves et chaque partie sera l'occasion de réutiliser le vocabulaire de l'album !!!

Au plaisir de vous lire 

Freinette et Marion  

 

clic

Lutter contre le Harcèlement au cycle 2

Que faire ? 

Cette semaine sera sous le signe de la lutte contre le Harcèlement scolaire. 

Pour cela, je me suis longuement demandé comment dans ma classe de cycle 2 (pas si grand) j'allais abordé la chose ... Pas simple !
J'aime beaucoup l'entrée par le livre, c'est quand même un ressource super intéressante et maniable avec des jeunes enfants. 

J'avais déjà fait en période 1 La Robe de Fatou et je ne voulais pas faire encore un album (bien que j'adore ça !). 

Je souhaitais varier la chose pour cibler le maximum d'enfants ! 

Alors me voilà partie dans des délires encore et toujours puis finalement je me suis arrêtée sur l'affiche lauréate du Prix de la journée Non au Harcèlement (NAH) 2023 que voici : 

 

J'aime beaucoup la sobriété de cette affiche, la simplicité (des enfants qui écrivent ensemble au tableau des mots, des verbes qui en disent tellement long ...). 

Justement en regardant cette affiche je me suis dit que mes élèves n'allaient pas vraiment comprendre tout ce qu'elle dit - sans le dire -. 

Me voici donc partie dans une séquence de Lecture d'image / Lecture d'affiche pour décortiquer avec mes élèves le sens des mots choisis. 

Déroulement : 

Etape 1 : analyse de la photo de l'affiche hors contexte 

Le but est d'évaluer un peu le niveau de compréhension des élèves et leur connaissance, leur sensibilité autour de ce phénomène. 

Voici le document utilisé pour cette séance : 

 Etape 2 : analyse des constituants de l'affiche : 

Etape 3 : analyse des verbes de l'affiche ;

L'objectif ici est de construire véritablement le concept de Harcèlement à travers les verbes choisis par les élèves de cette affiche. 

(N'oublions pas que l'objectif final est que les élèves COMPRENNENT cette affiche et le message (les messages ?) qu'elle prône donc nous allons décortiquer les 5 verbes pour cela). 

Je clôture cette séance par cette vidéo classique mais efficace :

C'est quoi le harcèlement : 

Nouvelle version !

J'ai travaillé à nouveau sur mes fiches de lecture d'image et je vous propose une autre version. 

En effet en travaillant avec une vision globale des différents termes (Parler Témoigner Dénoncer Protéger Défendre) il a fallu que je prenne en compte les différences subtiles qu'il existe entre ces termes et les notions qui en découlent. 

Bref je me suis bien bien pris la tête ! Sans perdre de vue que je m'adresse au cycle 2 (mais franchement en Cycle 3 il y aurait de quoi faire et même plus !!). 

Des livres pour accompagner les élèves :

 

Je vous partage donc l'intégralité de mes documents ci-dessous.   

Les fiches que mes élèves ont complété par groupe : 

        

       

Quelques explications : 

• Pour la fiche 1 : Parler

L'idée ici est de se mettre à la place de la victime et de comprendre pourquoi il faut parler. Mes élèves ont retenu deux points essentiels : arrêter de souffrir et que le harcèlement s'arrête (le harcèlement ne s'arrête pas "tout seul"). 

Les cercles de différentes tailles représentent les personnes plus ou moins proche de nous à qui la victime peut se confier : mes élèves ont retenu : la maitresse (en premier car elle peut tout arrêter) puis les parents et enfin dans le 3ème cercle ils n'ont pas réussi à garder un seul référent alors ils ont mis "tous les autres"!  (camarades, 3018, autre adulte ...). 

• Pour la fiche 2 : Témoigner 

Le but de cette fiche est d'expliquer ce que c'est un témoin : il voit et il entend quelque chose : donc les élèves ont dessiné sur le personnage les yeux et les oreilles. Ils ont cherché ce que veut dire un témoignage et ils ont listé les bonnes actions et les mauvaises actions d'un témoin. En conclusion : être témoin oui, mais un témoin actif ! 

• Pour la fiche 3 : Dénoncer 

Mes élèves sont revenus sur les difficultés qu'on peut avoir à dénoncer : "on peut se faire traiter de rapporteur". Dans la partie finale, nous avons mis en évidence collectivement la différence entre RAPPORTER et AIDER. C'est ça qu'ils ont voulu retenir. 

• Pour la fiche 4 : Protéger

Le but de cette fiche est de faire comprendre aux élèves que nous avons tous un rôle à jouer pour se protéger et protéger les autres du harcèlement. Avec mes yeux je suis vigilant.e à ce que je vois dans la cour. Et avec mes oreilles si j'entends des insultes ou autre, j'interviens. 

• Pour la fiche 5 : Défendre 

Nous sommes revenus sur la différence entre protéger (en amont) et défendre (pendant l'attaque). Grâce aux illustrations et aux vidéos que nous avons regardé, les élèves ont sélectionné trois manières de défendre une victime : dire STOP au harceleur, le dire à un adulte et rester avec la victime. 

Conclusion

Dans les cases "je retiens" c'est moi qui écrit selon ce que les élèves ont retenu de la séance. 

 

Je laisse l'ancienne version :

PARLER  

Voici la fiche de travail de base. 

Déroulement du travail : 

J'ai prévu de montrer l'affiche du prix NAH en format A3 aux élèves afin de bien la voir (et puis vous verrez plus tard qu'elle sera affichée à l'école). Nous rappelons la définition du harcèlement à l'école. 

Puis nous allons concentrer notre attention sur le premier verbe : PARLER. 

Je laisse un temps aux élèves pour exprimer ce que cela leur inspire... 

Parler, qui ? à qui ? pour dire quoi ? 

Afin de nourrir la réflexion des élèves, je leur propose cette vidéo issue d'un GENIALY

 La trace écrite finale de cette vidéo sera utilisée pour compléter dans la fiche la partie "je retiens". 

On peut compléter cette séance (et les suivantes) par la lecture de différents ouvrages :  

           

clic                                                   clic                                           clic                                                  clic

 

>Lien littérature : faire des liens avec les lectures que nous avons faites précédemment :

J'attends des élèves qu'ils fassent un lien avec le livre que nous avons exploité en classe : La Robe de Fatou qui fait état des sentiments du personnage qui s'est faite moquer. 

C'est important d'insister sur le fait que le "nuage" de mauvaise émotions qui envahi la victime ne disparaitra pas tout seul ! 

 

TEMOIGNER  

Document de travail : 

Déroulement : à suivre...

 

S'impliquer dans la lutte contre le harcèlement

En parallèle de la séquence autour de l'affiche, je vais proposer à mes élèves un jeu tiré de : 

Pour cela j'ai crée un petit document "trace mémoire" que nous remplirons à la fin de la semaine : 

L'immeuble enchanté

clic

J'ai découvert cette petite pépite en libraire et je n'ai pas longuement hésité à en faire mienne ! 

L'idée c'est de découvrir les chapitres d'un roman à la manière d'un calendrier de l'avent : un chapitre par jour du 1er décembre au 24 décembre ! 

J'adore le concept, les histoires sont très très bien et ciblent un public entre 7 et 12 ans. 

L'immeuble enchanté est le roman qui m'a le plus tapé dans l'œil (aussi parce que j'y ai vu une petite exploitation toute simple mais chuuut). 

J'ai donc choisi celui-ci pour ma classe multiâge CP CE1 et CE2. Enfin une activité commune !! 

Alors outre le fait de pratiquer la lecture plaisir, appelée aussi lecture offerte, j'ai tout de même souhaité que cette pratique s'accompagne d'un enseignement autour de deux axes forts interdépendants : 

1. La compréhension de texte 
2. Le langage oral dont le lexique

L'idée est toute simple, je vais lire les chapitres à mes élèves jour après jour (en commençant en novembre pour tenir les 24 chapitres jusqu'aux vacances) mais je vais élaborer un contrat didactique avec mes élèves : 

"Vous devrez pour chaque chapitre dessiner ou écrire des mots de ce qui est le plus important à retenir dans la lecture pour bien comprendre l'histoire au fur et à mesure. Pour cela, je vous donne un immeuble enchanté. Il est composé de 24 fenêtres correspondant aux 24 chapitres. Après chaque lecture, vous aurez quelques minutes pour dessiner ou écrire des mots de ce qui se passe d'important dans l'histoire pour comprendre. Avant chaque lecture un enfant sera interrogé pour nous raconter les épisodes précédents afin que nous puissions nous souvenir de l'histoire et en comprendre la suite. Tous les enfants passeront à l'oral. Votre immeuble pourra vous aider, vous aurez le droit de le regarder pour raconter l'histoire."

 

A cela, je travaillerai notamment un axe à travers cette histoire : le lexique. Je vous explique pourquoi : 

Lorsque je vais évaluer mes élèves en langage oral une des compétences est tout ce qui concerne le lexique utilisé par l'enfant et notamment "utilise un lexique précis, travaillé en amont lors de l'apprentissage."

Je souhaite savoir si mes élèves vont réutiliser le lexique travaillé à travers la lecture.

 ressources : 

La grille se complète très simplement, je coche le niveau où se situe l'enfant qui parle dans les 4 domaines  : syntaxe - lexique - cohérence - exhaustivité. Pour la partie lexique en revanche, j'essaye habituellement de noter les mots employés souvent, notamment les mots travaillés en classe ou ceux de l'histoire que l'élève reprend. 

Astuce ** : j'enregistre l'enfant qui parle car souvent je n'arrive pas à tout cocher et le relancer en même temps. Je regarde ensuite la vidéo (ou l'enregistrement audio) après la séance pour cocher ma grille plus sereinement ! 

Pour cela, il faut évidemment travailler le lexique ! 

Oui mais comment ? Et bien deux choses me paraissent essentielles à mettre en œuvre :

• Le lexique en amont : levier pour entrer dans la compréhension
• Le lexique pendant la lecture : collecter pour accroitre son stock lexical. 

Le lexique en amont : lever les obstacles

A la manière de Goigoux et Cèbe dans Narramus, j'utilise la Boite à mots, la boite mémoire dans ma classe. Je l'avais utilisée lors du travail sur le Visibiléo et j'avais trouvé que mes élèves avaient vraiment bien intégré le lexique du conte. Pour reprendre son utilisation n'hésitez pas à consulter l'article. 

Note : j'ai décidé de découvrir le roman en même temps que mes élèves. Je ne vais donc pas préparer les mots difficiles ni les étudier avant. 

Le lexique pendant : 

Pour accroitre le stock lexical de mes élèves à travers cette lecture, je vais construire avec eux un outil qui permettra de saisir le vocabulaire de l'histoire et de pouvoir le réutiliser pour le mémoriser. 

Pour cela nous complèterons en classe une ou deux fleurs lexicales.

 

 

L'idée est donc de créer un outil qui va permettre à l'élève de garder en mémoire les mots appris, les mots difficiles et de pouvoir les réutiliser plus tard, dans des productions écrites par exemple. 

Cette première fleur servira aussi de base pour des petits ateliers / jeux de lexique (mais ça j'en parlerai dans un autre article consacré au lexique !). 

J'aime bien le principe de la fleur mais il en existe d'autres (imagiers, cartes, sacs à mots...). Pour voir mon utilisation il faudra patienter encore un peu, je publierai les photos de productions de mes élèves et les mots que nous avons choisis de conserver :) 

Dans l'idée j'inscris souvent les catégories suivantes dans les pétales : 

1. les verbes ou les actions : parce que ce sont des mots que les élèves parviennent à réinvestir le plus dans des productions écrites différées ou d'un autre contexte d'apprentissage. 
2. Les mots découverts : les mots rares, les expressions qu'on emploie rarement qui sont propres à la littérature jeunesse parce que j'aime bien l'idée de leur montrer la part d'art et de poésie dans la LJ et la valeur sonore. 
3. un champ lexical : souvent dans l'histoire lue ou entendue on parvient à saisir un champ lexical ou un thème ou les mots d'une ambiance... 
4. laisser le choix des élèves : ils sont aussi forces de proposition ! 

 

Lecture des épisodes 1 à 3 : 

Pour cette histoire voici ce que nous avons dégrossi lors des premières séances de lecture : nous avons fait le choix de travailler sur deux mots essentiels : ceux du titre ! 

immeuble et enchanté 

Immeuble :

Comme publié ci-dessus, la fleur lexicale du mot "immeuble" est déjà bien remplie dès le 4ème épisode ! C'est fou tous les mots utilisés dans ce roman autour de l'immeuble... Allez voici une petite liste sur les 3 premiers épisodes : 

façade, bâtisse, bâtiment, loge, hall, palier, paillasson, étages, voisins du dessus, escaliers, appartement, les marches ... gardienne de Noël, grande maison, élégant, grand, protecteur ... 

 

Enchanté : 

Ce deuxième mot a été choisi "sur le vif" ! En effet un élève m'a demandé dès l'annonce du titre ce que voulait dire enchanté. J'ai demandé l'avis de la classe. 

Un élève m'a répondu "je suis enchanté de te voir, ça veut dire qu'on est content". Puis une autre a rétorqué : pas du tout c'est quand il y a de la magie et des sorcières ! 

Bref, c'était tout vu, je me suis levée j'ai écrit le mot "enchanté" au centre de mon paperboard et je leur ai annoncé : "vous avez tous les deux raisons. Nous verrons dans le livre tous les indices, les autres mots qui pourront nous expliquer ce que veut dire enchanté pour cet immeuble". 

Voici donc les mots que nous avons collecté depuis : 

surprise, intrigué, étrange, magique...

 

 

Lecture épisode 3 : 

Les personnages de l'histoire : que sait-on d'eux ? 

Pour se poser véritable la question et aider les élèves à se faire une image mentale de l'histoire j'ai proposé une illustration (la première !) des personnages de l'histoire après la lecture du 3eme épisode : 

Ils devaient mobiliser les éléments connus de l'histoire entendue et réussir à retrouver qui est qui ! 

Voici ce qu'on savait déjà : 

• Tessa et Toa sont jumeaux
• Jim est le plus petit car c'est le petit frère de Rose et il est souvent avec elle. 
• Sohan est un garçon 
• Zélie est une fille. 

Puis j'ai demandé aux élèves de dessiner les autres personnages tels qu'on les imagines dans sa tête. 

Alors s'en est suivi un débat autour de leur description..  

Géraldine la gardienne de l'immeuble est forcément vieille pour mes élèves. En effet les personnages l'appellent "'la dame" alors elle est vieille ! 

Lecture épisode 4 : 

Suite à cette lecture, les élèves ont complété la fiche des personnages en ajoutant M. GRINCHEUX (le voisin du dessus). En effet ce surnom leur a fait penser au GRINCH, personnage qui déteste Noël. 

Alors ils ont dit spontanée qui fallait le dessiner les sourcils froncés, des petits yeux noirs et "pas content". 

Et puis pendant qu'ils ajoutaient ce personnage sur leur fiche, j'ai tapé rapidement un passage de l'épisode 4 : la description de la pièce secrète.

Une nouvelle activité pour notre cahier de lecteur et de quoi se faire une image mentale de l'histoire.... 

Lecture épisodes 5 et 6 : 

Dans la fleur lexicale de l'immeuble, nous avons ajouté le mot "cave". Une nouvelle partie de l'immeuble (que nous avons opposé au mot grenier suite à des confusions des élèves). 

Dans la fleur lexicale du mot enchanté, nous avons ajouté des éléments de l'histoire qui montrent le côté "magie" : 

• "comme par magie, un bon feu brûle dans la cheminée" qui était avant seulement décorative. 
• "Est-ce un rêve ou une réalité ?" de quoi questionner les élèves de la clase ! Le débat a fait rage :) 

Dans l'épisode 6 nous avons découvert le mot "échoppe". Il est possible de le relier à de nombreux synonymes (magasin, épiceries, bazar,  ...). 

Nous avons également ajouté un mot dans le fleur lexicale "enchanté" : "un chat exceptionnel" quelques élèves pensent que ce terme désigne quelque chose de magique. Il a été très intéressant de débattre sur ce terme. Puis nous avons ajouté "le pouvoir du chat ?" un peu comme Mary Poppins ! 

D'ailleurs, pour clôturer le travail sur le terme enchanté, je compte bien leur faire visionner le film avant les vacances :)  mais chuuut c'est une surprise !! 

Encore dans cet épisode nous avons découvert d'autres attributs du personnage surnommé "M. Grincheux" par les personnages : 

• "bougon"
• "antipathique" : que nous avons opposé à sympathique (l'occasion de jouer avec les élèves au "tous contre un" ce jeu rigolo ou les élèves jouent contre la maitresse et c'est à celui qui le prononcera le plus souvent possible au cours de la journée !). Cela nous a beaucoup amusé ! 
• "son regard s'est illuminé" : une expression a ajouter dans le cahier de lexique (bientôt une photo). 

Lecture épisode 7:  

 Dans ce 7ème épisode du 7 décembre donc, les élèves ont découverts deux nouveaux personnages : les voisins du dernier étage ... Lumi et Ludi. 

Séance idéale pour compléter notre galerie de personnages : dessiner les deux lutins personnages tels qu'ils sont décrits dans cet épisode.

Voici l'extrait : "Ils sont d'abord surpris par la tenue originale des nouveaux voisins. Elle, un tailleur rouge à pois verts et lui, un pantalon vert uni avec une veste verte à pois rouges. Les deux sont coiffés de drôles de chapeaux."

Tout en bas de la photo : 

Les élèves se sont beaucoup amusés à dessiner les drôles de chapeaux ! En effet nous en avons eu de drôles :) 

• Il est possible de travailler également sur le lexique vestimentaire, si cela s'insère bien dans votre programmation.

Lecture épisodes 9 et 11 :

La recyclerie !

L'occasion de travailler ici le déplacement des personnages. 

En effet certains élèves n'avaient pas compris que les personnages avaient été ailleurs que dans leur immeuble. 

Nous avons donc fait une petite carte routière ! 

Il a fallu que les élèves se rappellent d'un épisode précédent pour ajouter la sortie à l'échoppe. 

 Cette page sera complétée à l'épisode du marché de Noël :) 

Lecture épisodes 10 et 12 : la Terrasse et les graines magiques. 

Lors de cette lecture les élèves découvrent une nouvelle partie de l'immeuble : la terrasse. 

De quoi compléter l'affiche sur les parties de l'immeuble.  

Après la lecture j'ai demandé aux élèves de dessiner, selon eux, une "plante merveilleuse" puis pour travailler encore et encore le lexique nous avons ajouté des mots autour des dessins qui veulent dire "comme merveilleuse". 

Pour cela nous l'avons fait en deux fois. 

Après l'épisode 9 puis après l'épisode 12 qui nous en dit un peu plus... 

Tous les autres épisodes ont été l'occasion de compléter nos fleurs lexicales et les dessins en cours et de travailler le langage. 

 

Pour conclure

Pour terminer cette super aventure j'ai proposé à mes élèves une petite fiche de conclusion où chacun a pu dessiner son passage préféré ; 

 Merci à ma copi-llègue pour la fiche élève ;)  toujours de belles idées ! 

 Au plaisir de vous lire .... 

Joyeux Noël  !

Lecture plaisir, lecture offerte sont aussi des situations d'apprentissages très riches ! J'aime me saisir de ces moments pour construire encore et encore les compétences de mes élèves. 

Au plaisir de vous lire ici  ! 
Freinette 

 

Rendez-vous de Carrière

Un RDV de carrière ça se prépare toujours un peu... à peine un peu ! 

On dit souvent de ne rien changer à ses habitudes de travail (encore faut-il être un petit peu bosseur ou bosseuse quand même!) Et je suis assez d'accord avec ça à partir du moment où on a déjà une approche très professionnelle (je ne dis pas qu'on gère tout mais bien qu'on met en œuvre les compétences pour y arriver !). 

Ceci dit, on ne peut pas s'empêcher de préparer cela avec beaucoup de stress lorsque la date est fixée et le décompte démarré. 

Dans cet article je vous propose quelques conseils très modestes mais surtout un support qui donne à réfléchir pour compléter le document de référence. 

Ce document, bien qu'un peu indigeste, a le mérite de permettre à l'enseignant.e de prendre du recul sur sa pratique. 

Lors d'un RDV de carrière, tout bon formateur IEN doit d'abord procéder à une observation de la pratique de classe puis engager un échange constructif avec le.la professeur. 

Le but ultime est qu'on puisse avancer dans notre pratique et l'entretien doit nous accompagner dans ce "pas en avant". 

C'est seulement ce "pas en avant" qui compte après une visite. 

C'est la seule chose qui a le mérite d'être retenue (parce que franchement le reste, négatif, ne sert qu'à nous déprimer...). 

Essayons donc d'enclencher ce pas en avant avant la visite déjà ! Si on peut commencer par lever le pied (pour avancer hein pas pour les heures de travail... désolée !) En se posant les bonnes questions ? On sera peut-être beaucoup plus réceptif.ve à ce qu'on pourra nous dire lors de l'entretien. 

Essayons ! 

C'est ce que j'espère vous proposer avec ce support. 

 

Nb: Respect des sources ; il y a de nombreuses années j'ai trouvé ce document sur Facebook en version image de très mauvaise qualité. 

J'ai remis en page le support avec l'aide précieuse de Emmanuel Effet Eurêka car je l'ai proposé à la communauté Formation 2023-2024. 

Si des fois, quelqu'un reconnaît ce document et identifie sa provenance j'aurai plaisir à rendre à César... et modifier mon article. 

 

 Je partagerai plus tard mes RDV de carrière (ma démarche mon analyse mon recul.... ) en rapport avec ma pédagogie et mes choix. 

Si cela peut vous accompagner également j'en serai ravie ! 

 

Au plaisir 

Freinette